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| 浙江省2023年6月選考科目命題思路 |
| http://1sjia.cn 2023年6月11日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
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思想政治
思想政治學(xué)科組
本次思想政治選考試卷緊扣“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的命題指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課標(biāo)為綱，以教材為本，考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力。既為新時(shí)代思想政治學(xué)科評價(jià)改革做了探索，又引導(dǎo)思想政治學(xué)科的教學(xué)。
一、命題意圖
1.彰顯“立德樹人”學(xué)科價(jià)值。高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。試卷通過選材內(nèi)容的優(yōu)化、設(shè)問方向的調(diào)整、參考答案及分值設(shè)置的引導(dǎo)，使得高中思想政治學(xué)科“立德樹人”的價(jià)值功能進(jìn)一步得到彰顯。
2.聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。凝練學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的最大特色。試卷通過高考內(nèi)容改革，進(jìn)而突出考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；通過結(jié)構(gòu)化情境的創(chuàng)設(shè)、富有創(chuàng)意的學(xué)科任務(wù)設(shè)置、科學(xué)合理的試題參考答案及多樣化評分標(biāo)準(zhǔn)的研制，為基于核心素養(yǎng)的紙筆考試評價(jià)提供了有效路徑。既為高校選拔人才提供了保障，也為各高中學(xué)校進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革提供了支撐。
3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高中教學(xué)。試卷緊緊圍繞普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容為命題內(nèi)容框架，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為測試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分吸收了課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)與評價(jià)建議”“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”等內(nèi)容。同時(shí)，緊密對接高中育人方式改革，努力契合高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)，從而達(dá)到理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-考”相互促進(jìn)的目的。
二、試卷特點(diǎn)
1.平穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)。作為新課標(biāo)的第二次選考，試卷堅(jiān)持以穩(wěn)為主，延續(xù)以前風(fēng)格，題型結(jié)構(gòu)、知識分布、能力立意和試卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文字精煉、表述清晰、設(shè)問明確，力求減少學(xué)生閱讀障礙。本次試卷仍采用判斷題、選擇題I、選擇題II、綜合題四類題型，優(yōu)化主客觀試題分值比例為42:58的比例。
2.知識為基，素養(yǎng)為要。在突出學(xué)科核心素養(yǎng)立意的背景下，試題突出對所學(xué)主干知識的考查。試卷通過情境組織和考查任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。一方面，試卷選取了一些“生活實(shí)踐情境”，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問題的能力，如8、25、26、28、29等題；試卷還將簡單的情境活動和復(fù)雜的情境活動相結(jié)合，如31、32、33等題的情境均較為復(fù)雜，此類情境活動涉及的是復(fù)雜的認(rèn)知活動，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識和能力應(yīng)對復(fù)雜問題的水平。另一方面，試卷又設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)新意義的考查任務(wù)，如8、28、29（2）、32（2）等，特別是第29（2）題，要求學(xué)生寫一個(gè)社區(qū)范圍內(nèi)的宣講提綱。試題立意高且開放，需要運(yùn)用所學(xué)的知識深入生活實(shí)際解決問題。在這一過程中，既要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效整合，又強(qiáng)調(diào)了在新情境中的有效遷移，題中“寫提綱”的任務(wù)，就需要學(xué)生高階思維的具體運(yùn)用。
3.廣度深度，相得益彰。本卷既考查學(xué)生知識的廣度，也考查學(xué)生思維的深度。廣度，既要看所掌握的知識的量，也要看其內(nèi)在的邏輯是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化重構(gòu)。深度，側(cè)重考查具體知識的理解程度及遷移運(yùn)用。深度與廣度的有效穿插，能考查學(xué)生核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識等“四層”內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等“四翼”考查要求。法律與生活模塊的試題特點(diǎn)鮮明，側(cè)重考查了學(xué)生知識掌握的廣度，25、26、31等題體現(xiàn)了這一特點(diǎn)；6、12、30（2）等試題則更側(cè)重深度的考查，如30（2），既要求學(xué)生掌握“系統(tǒng)優(yōu)化方法”的相關(guān)知識，還需要學(xué)生結(jié)合情境中“華為公司的發(fā)展原則”這一特定話題，深入分析華為公司制定發(fā)展原則是如何運(yùn)用“系統(tǒng)優(yōu)化”這一科學(xué)方法論的原由。
歷史
歷史學(xué)科組
本次歷史試卷圍繞立德樹人的根本任務(wù)，秉持依標(biāo)命題、素養(yǎng)為重的理念，在確保平穩(wěn)的前提下，守正創(chuàng)新，以考促學(xué)，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)，充分體現(xiàn)科學(xué)性、原創(chuàng)性與公平性。
一、以育人為根本，體現(xiàn)使命意識與學(xué)科意識統(tǒng)一
堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的化育功能，引導(dǎo)學(xué)生心懷“國之大者”，思考家國命運(yùn)、民族復(fù)興和人類發(fā)展，體現(xiàn)使命意識與學(xué)科意識的統(tǒng)一。
第1題展現(xiàn)中華文明源遠(yuǎn)流長、多姿多彩；第4題展示了中國古代科技發(fā)展的偉大成就；第7題強(qiáng)調(diào)了抗日民主制度的成功實(shí)踐；第9題突顯我黨以人民健康為上的優(yōu)良傳統(tǒng)；14題理解技術(shù)進(jìn)步帶來的社會生活變遷。22題從中國絲綢在世界經(jīng)濟(jì)活動中扮演的角色提升到“絲綢之路”所蘊(yùn)含的象征意義，領(lǐng)會“一帶一路”倡議在構(gòu)建和平發(fā)展合作共贏的人類命運(yùn)共同體中的價(jià)值與意義。23題以近代中國救亡圖存為主線，揭示仁人志士與時(shí)俱進(jìn)，最終奔集到馬克思主義旗幟下，使學(xué)生在歷史的脈動與思索中，更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”。24題素材選擇意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，要求史論結(jié)合，足夠的開放空間使學(xué)生得以充分發(fā)揮學(xué)科素養(yǎng)，表達(dá)正確的歷史觀，實(shí)現(xiàn)育人的目的。
二、以選才為旨?xì)w，注重主干知識與問題解決融通
本卷立足于通過高考要求的“四翼”來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效考查，服務(wù)于國家和高校人才選拔。15題2分選擇題均來自教材核心主干知識，并以漸次上升的原則立體測評學(xué)生的能力，學(xué)生學(xué)有所獲，感受到人文關(guān)懷。6道3分選擇題綜合性強(qiáng)，考查學(xué)生宏觀理解、價(jià)值判斷能力，區(qū)分學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力層次。
22題從中國絲綢到絲綢之路再到“一帶一路”，融匯古今中外。23題從“群”“社會”“社會主義”詞匯的演進(jìn)，梳理近代中國救亡圖存的思想脈動。24題關(guān)聯(lián)漫畫“德國橡子”與日本廣島上空的蘑菇云照片，以全球視野俯瞰歷史變遷。非選擇題考查具有綜合性、探究性、開放性特征，體現(xiàn)了廣度、高度與深度。
三、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)步創(chuàng)新與引導(dǎo)教學(xué)并舉
本卷繼續(xù)直面依綱命題到“依標(biāo)命題”轉(zhuǎn)變帶來的新挑戰(zhàn)，穩(wěn)中求進(jìn)，在題型、分值、情境、設(shè)問和參考答案等方面進(jìn)行合理調(diào)整。以核心素養(yǎng)考查為中心，五本教材融通，綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性并重，增加材料概括、綜合歸納等素養(yǎng)考查題，進(jìn)一步提升試題區(qū)分度。歷史小論文以信息解讀為基，單獨(dú)成題，增加試題開放性。在新課標(biāo)依綱命題機(jī)制下，持續(xù)打造浙江卷命題特色，避免死記硬背、命題模式僵化等弊病。
整卷唯物史觀匯通，家國情懷蘊(yùn)含其間，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋各有側(cè)重。核心素養(yǎng)“五位一體”，引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)，夯實(shí)學(xué)科能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。1、2、3、4、8、12、14題側(cè)重夯實(shí)學(xué)科基本能力；5、7、9、10、11、17題側(cè)重明晰時(shí)空觀念與史料實(shí)證；6、13、15、16、18、19、20、21題側(cè)重歷史解釋；22、23、24題融會貫通五個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史探究過程中深化家國認(rèn)同。
地理
地理學(xué)科組
本次地理選考試卷遵循“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價(jià)理念，依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價(jià)體系》，考查內(nèi)容涵蓋核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識。在試題命制過程中，精心選取典型的真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)計(jì)視角獨(dú)特的問題鏈，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。本卷在知識分布、能力要求、題型結(jié)構(gòu)、難度把握等方面保持相對穩(wěn)定，并穩(wěn)中求進(jìn)，較好地彰顯出立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的高考核心功能。
一、立足學(xué)科特色，立意深遠(yuǎn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)
地理學(xué)科立德樹人以愛國主義、人與自然和諧相處的價(jià)值塑造為目標(biāo)，使學(xué)生深入思考青年與民族、國家、時(shí)代的關(guān)系。地理學(xué)科知識涵蓋自然、人文、區(qū)域三方面，考查知識廣泛，在試題中深入發(fā)掘并運(yùn)用學(xué)科知識蘊(yùn)藏的德育資源，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。試題以城市濕地公園的稻魚生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)、“雙碳”背景下的湖泊生態(tài)恢復(fù)、引導(dǎo)關(guān)注區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)；以“定日鏡”塔式光熱電站、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的開發(fā)等新時(shí)代科技發(fā)展與資源戰(zhàn)略為關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)青年學(xué)生的民族自豪感，厚植家國情懷；以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市帶產(chǎn)業(yè)升級、干旱區(qū)人工綠洲農(nóng)墾及發(fā)展等素材入題，引領(lǐng)學(xué)生思考不同社會發(fā)展階段區(qū)域發(fā)展路徑的選擇與自然、社會經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生國際視野下的社會責(zé)任感。
二、著眼課程改革，目標(biāo)明確，引導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向
高考具有教學(xué)導(dǎo)向作用。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革始終努力踐行的方向。本次試題是新課程高考的第二次考試，引導(dǎo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，是本次命題的重要著眼點(diǎn)。試題選取指定區(qū)域各具代表性的素材，設(shè)置有層次、有深度的問題：例如利用鋒面雨霧的形成過程及天氣變化、黃河河口區(qū)的陸地變化、黃河中游流域徑流深度變化等問題的分析，考查學(xué)生探究地理事象發(fā)生、發(fā)展過程，分析和解釋各要素之間、時(shí)空相互關(guān)系的綜合思維能力。地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力。試題選取地貌和植被景觀的判讀、旅游線路的設(shè)計(jì)、地質(zhì)工具的選用、太陽周日運(yùn)動、鋒面雨霧等主題命題，旨在引導(dǎo)師生將生活中的各種事象融入在日常教學(xué)中，真正推進(jìn)地理實(shí)踐力落實(shí)。試題多從學(xué)科的角度要求學(xué)生進(jìn)行分析、歸納和提煉，讓其更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，形成正確人地協(xié)調(diào)觀。
三、聚焦問題設(shè)計(jì)，突出創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)科思維訓(xùn)練思路
命題堅(jiān)持平穩(wěn)過渡，在保證了一定數(shù)量基礎(chǔ)性、綜合性試題的基礎(chǔ)上，增加了一定量應(yīng)用性、創(chuàng)新性試題，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科思維的考核。通過設(shè)置有限度的開放性設(shè)問，激發(fā)學(xué)生科學(xué)、辨證地分析問題，鼓勵創(chuàng)新思維。在層層鋪墊后，設(shè)置了論證“南水北調(diào)”西線工程是否有利于黃河中上游種植業(yè)發(fā)展的開放性問題；天山北麓緩斜平原不同位置開墾農(nóng)用地的適宜性問題的辨析，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)地理知識進(jìn)行問題探究，將學(xué)科思維能力的培養(yǎng)深度又往前推進(jìn)了一大步。這些問題的設(shè)置，旨在啟發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)其對真問題進(jìn)行剖析，嘗試解決實(shí)際問題。學(xué)生在考場上的解題過程，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的過程。
四、關(guān)注項(xiàng)目研究，倡導(dǎo)融合，探索課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型途經(jīng)
地理教育面向未來。跨學(xué)科、跨模塊、跨單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，也是多學(xué)科融合的突破方向。地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，使之具有成為中學(xué)多學(xué)科融合的學(xué)科基礎(chǔ)，本次命題在學(xué)科融合上給予了一定程度的關(guān)注，如碳循環(huán)、地質(zhì)時(shí)期氣候判斷、“定日鏡”運(yùn)動等問題的探討，除了運(yùn)用地理學(xué)科知識，也需融合生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科基礎(chǔ)知識，幫助更好的理解和解釋地理事象和本質(zhì)，有效探索項(xiàng)目研究和課程融合的途經(jīng)和方法，為中學(xué)教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、改進(jìn)提供一些思路。新課程教學(xué)中，人文地理課程新增內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，充分整合相關(guān)內(nèi)容，將跨模塊、跨單元的問題厘清關(guān)系，本次的試題中也可窺得一斑：以美國波華城市帶的問題研究為例，相關(guān)知識涉及必修2、選擇性必修2多個(gè)單元，多條課標(biāo)內(nèi)容，但這些內(nèi)容之間卻是有非常強(qiáng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系的：交通促進(jìn)要素、企業(yè)流動，要素集聚促進(jìn)城市發(fā)展，在集聚過程中，要素往往分類集聚，物以類聚，相同、相關(guān)產(chǎn)業(yè)在特定城市集聚，形成產(chǎn)業(yè)集群，在城市層面，城市形成特色職能，在大都市層面，城市因具有各具特色的職能，出現(xiàn)密切的分工協(xié)作；分工協(xié)作產(chǎn)生大量的人流、物流、信息流等。
五、秉承學(xué)科特點(diǎn)，突出主線，注重地理原理和過程考查
圖表是地理學(xué)科的重要語言，用地理圖表來呈現(xiàn)信息是地理試題的特色所在。全卷共有40張圖表，圖表簡潔直觀又兼具美感，信息量豐富，既有統(tǒng)計(jì)表、曲線圖、柱狀圖，也有植被、地貌、生產(chǎn)等景觀圖，還有過程原理、遙感圖、區(qū)域圖等。多樣化的圖表信息問題指向明確，可有效幫助考生理解題意，考查出學(xué)生關(guān)鍵能力的差異。例如美國日發(fā)電量的問題研究，從發(fā)電量的來源與日變化的關(guān)系，到不同類型的可再生能源發(fā)電特征的對比，繼而發(fā)現(xiàn)太陽能發(fā)電的時(shí)間變化對當(dāng)?shù)仉娏⿷?yīng)量的影響等一系列問題的逐步分析，均需考生除了擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識外，還需在短時(shí)間內(nèi)擁有厘清問題主線和內(nèi)在關(guān)系的能力。再如第28題，試題提供了區(qū)域圖，景觀圖，地質(zhì)剖面圖，圍繞著一個(gè)“中心問題”——綠洲的形成與發(fā)展，結(jié)合“干旱區(qū)人地關(guān)系的演變過程及驅(qū)動機(jī)制”的知識，聚焦資源環(huán)境與發(fā)展問題，人地協(xié)調(diào)觀，追求設(shè)問精準(zhǔn)度和知識體系結(jié)構(gòu)，通過對問題的逐步深入探討，考查學(xué)生的綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域發(fā)展，從綜合的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象意識，并在一定程度上解釋地理事象發(fā)生發(fā)展過程。
綜上所述，試卷注重綜合性和區(qū)域性，試題情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重于取材生產(chǎn)生活實(shí)際，著力培養(yǎng)考生的綜合思維和創(chuàng)新意識，圖文并茂，本卷力求體現(xiàn)科學(xué)性、真實(shí)性、公平性、創(chuàng)新性。依托地理學(xué)科主干知識，將自然和人文地理有機(jī)組合，把學(xué)科核心素養(yǎng)考查融入到現(xiàn)實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)生活，關(guān)注時(shí)代，增強(qiáng)自豪感和責(zé)任感，讓考生感知地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值與育人價(jià)值，樹立良好的人地觀、世界觀。
物理
物理學(xué)科組
本次物理選考卷以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》界定的物理學(xué)科的課程內(nèi)容為載體，著重考查物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，并增強(qiáng)對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透；以《中國高考評價(jià)體系》為指南，落實(shí)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”設(shè)計(jì)試卷，體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。本次物理試卷的結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分度、信度和效度均保持穩(wěn)定，結(jié)合本省教情與學(xué)情，以“穩(wěn)中有新重基礎(chǔ)，關(guān)注能力選人才”為基本命題思路。通過真實(shí)情境、思維遞進(jìn)、方法靈活、多層次的區(qū)分度好的試題設(shè)計(jì)，考查知識綜合能力和多維解決問題能力，滿足各類高校的招生需求。
一、考點(diǎn)全面，必備知識覆蓋廣
全卷考點(diǎn)涵蓋物理新課標(biāo)中必修和選擇性必修內(nèi)容的所有模塊，而且覆蓋了教材中的絕大部分主題。每個(gè)考點(diǎn)全部“中心開花，不打擦邊球”，例如第1題判斷力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)中哪些物理量是標(biāo)量，第2題在足球運(yùn)動情境中考查運(yùn)動觀和相互作用觀的掌握情況，第3題判斷鉛球運(yùn)動中速度和加速度大小、動能和機(jī)械能隨時(shí)間變化的圖像，第6題考查學(xué)生受力分析和力合成與分解的基本技能，第14題的考點(diǎn)則涵蓋了必修2、選擇性必修1和選擇性必修3中的四章核心內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)題覆蓋面也很廣，第16-I題平拋運(yùn)動實(shí)驗(yàn)、彈簧彈力與伸長的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，第16-II題測定干電池的電動勢和內(nèi)電阻，第16-III題考查了必修3、選擇性必修2和選擇性必修3中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)；這些試題立足必備知識，在充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了綜合性。
二、穩(wěn)中有新，物理素養(yǎng)涵蓋多
全卷試題涵蓋物理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，素養(yǎng)考查內(nèi)容的全面性和豐富性有所提高，體現(xiàn)了穩(wěn)中求新的風(fēng)格。例如第4、5兩題針對玉兔二號月球車設(shè)置了相互獨(dú)立的問題，在相互作用與運(yùn)動定律、原子與原子核兩主題上重點(diǎn)考查學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的素養(yǎng)情況，第7題通過我國1100KV超高壓直流輸電問題考查學(xué)生科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力，第10題通過電路變化研究導(dǎo)體在磁場中的受力、運(yùn)動與能量變化情況，考查學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究的素養(yǎng)情況。第14題相對論基本假設(shè)、熱力學(xué)第二定律、多普勒效應(yīng)等，第15題微觀粒子的波粒二象性和光的干涉，兩題都考查了對物質(zhì)觀和科學(xué)本性的認(rèn)識，加強(qiáng)對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的考查與滲透，體現(xiàn)立德樹人的理念。第16題首次設(shè)置了三個(gè)小題，以大量學(xué)生實(shí)驗(yàn)為背景，從實(shí)驗(yàn)思想、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、論證解釋等方面考查學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。
三、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)情境重能力
全卷以大量生活、生產(chǎn)和科技活動為背景，考查學(xué)生基于真實(shí)情境解決問題的能力。例如第5題基于玉兔二號核電池中核衰變方程的相關(guān)問題，第7題在超高壓直流輸電中的交流變壓情境，第8題在輻向電場中作圓周運(yùn)動的帶電粒子轉(zhuǎn)向器，第9題有關(guān)木衛(wèi)一、二、三分別繞木星公轉(zhuǎn)與月球繞地球公轉(zhuǎn)的萬有引力定律應(yīng)用，第11題測量波長和聲強(qiáng)變化的聲波干涉裝置，第12題傾斜放置的平行板電容器的復(fù)合場問題，第16題以多個(gè)實(shí)驗(yàn)為背景考查學(xué)生的探究能力；還有第18題探究物體間碰撞特性，第19題的火箭落停裝置，第20題的離子偏轉(zhuǎn)技術(shù)等等，這些試題都著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，建立物理模型，通過科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等思維過程解決綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)際問題。
四、設(shè)置梯度，試題設(shè)計(jì)利選才
選考是選拔性考試，整卷設(shè)置了多層難度階梯。例如選擇題的前幾題，都著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況；非選擇題部分也基本按一定的難度階梯逐漸遞進(jìn)，呈現(xiàn)入手容易、逐步展開、深入探究的特征。例如第13題考查全反射現(xiàn)象，求水池底三條細(xì)光帶發(fā)出的光透射水面的形狀，試題設(shè)計(jì)新穎，考點(diǎn)清晰，學(xué)生入手容易，但要選出正確選項(xiàng)還需要用幾何知識嚴(yán)謹(jǐn)論證。第17題主要考查氣體實(shí)驗(yàn)定律的同時(shí)，設(shè)置了分子平均動能與溫度的關(guān)系、氣體壓強(qiáng)微觀解釋以及熱力學(xué)第一定律等基礎(chǔ)知識。第18題涉及運(yùn)動學(xué)、牛頓運(yùn)動定律、動量守恒定律、動能定理、機(jī)械能守恒定律等力學(xué)必備知識，綜合性很強(qiáng)，要求考生對物理規(guī)律的內(nèi)涵外延理解正確，建模的基本功扎實(shí)。第19題從具體的科技問題出發(fā)，情境作了理想化處理，要求學(xué)生在陌生新穎的情境中，辨析公式的適用條件，建立模型選用電磁感應(yīng)定律解決問題，并從能量轉(zhuǎn)化角度予以分析和計(jì)算，最后一問有一定的開放性。第20題設(shè)計(jì)了離子在勻強(qiáng)磁場和非勻強(qiáng)磁場中的偏轉(zhuǎn)情境，要求學(xué)生掌握洛侖茲力作用下離子作圓周運(yùn)動的規(guī)律，最后一問還需要用微元法求和解決問題，對學(xué)生運(yùn)用幾何知識能力有較高要求。第19、20這兩個(gè)計(jì)算題設(shè)計(jì)新穎巧妙，具有一定的創(chuàng)新性。問題設(shè)計(jì)由易到難，利于大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得，利于多層次學(xué)生的區(qū)分選拔，利于高水平學(xué)生的脫穎而出。
化學(xué)
化學(xué)學(xué)科組
本次化學(xué)試卷嚴(yán)格遵循《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，堅(jiān)持素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向，堅(jiān)守科學(xué)、原創(chuàng)、公平和規(guī)范，落實(shí)“立德樹人”的根本要求，在試卷結(jié)構(gòu)、形式、難度、知識點(diǎn)的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試題的呈現(xiàn)方式有所變化，考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，既滿足高校選拔人才的需要，又能對高中化學(xué)教學(xué)有正面導(dǎo)向作用。
一、穩(wěn)中有變，引導(dǎo)教學(xué)
在保持試卷結(jié)構(gòu)、題型形式、難度、知識點(diǎn)覆蓋面等穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，試題在呈現(xiàn)方式上有所變化，減少機(jī)械刷題收益，科學(xué)有效測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，18題無機(jī)題從傳統(tǒng)的無機(jī)推斷變?yōu)榫哂姓鎸?shí)學(xué)科價(jià)值的問題解決，同時(shí)，重視模塊間融合，測評學(xué)生知識遷移運(yùn)用能力。此外，選擇題第1、6題從裸考知識變?yōu)閺慕滩闹型诰蛩夭牡娜蟛牧�、化學(xué)燙發(fā)原理等有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)考查。第10題從給定的陌生有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)考查變?yōu)榻滩幕A(chǔ)物質(zhì)轉(zhuǎn)化與性質(zhì)考查等等。這樣的轉(zhuǎn)變有利于引導(dǎo)一線教學(xué)更加重視教材，減少機(jī)械刷題，扎實(shí)開展復(fù)習(xí)，“以考促教”“以考促學(xué)”促進(jìn)教考銜接，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。
二、緊扣教材，重視基礎(chǔ)
試題基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊扣教材，注重圍繞化學(xué)學(xué)科主干內(nèi)容和必備知識，全面考查化學(xué)學(xué)科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1題至第12題，分別考查了物質(zhì)分類、化學(xué)基本用語及常用計(jì)量、元素及其化合物的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、常見有機(jī)物的性質(zhì)及應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作等必備知識。非選擇題第17題考查了價(jià)層電子排布式、分子式通式的書寫；第18題考查了基礎(chǔ)的氧化還原反應(yīng)方程式書寫、物質(zhì)類別的判斷；第19題考查蓋斯定律和平衡常數(shù)計(jì)算；第20題考查了溶質(zhì)主要成分判斷、儀器名稱書寫等；第21題考查了官能團(tuán)名稱和結(jié)構(gòu)簡式的書寫，有機(jī)物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和檢驗(yàn)的判斷等，這些均突出了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和基本研究方法、基本概念和反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識等核心主干知識的考查，既關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、素養(yǎng)的地位和作用，又有利于引導(dǎo)師生在平時(shí)教學(xué)中重視并落實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)測試的基礎(chǔ)性要求。
三、注重情境，價(jià)值引領(lǐng)
化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技聯(lián)系緊密，精選真實(shí)、有意義、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的生產(chǎn)生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境，將高考“核心功能”要求融入具體試題中，在考查學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力的同時(shí)，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科在人類發(fā)展和社會進(jìn)步中的重要作用，彰顯化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。例如第1題三大材料，第6題化學(xué)燙發(fā)原理，第13題改進(jìn)工藝降低氯堿工業(yè)能耗，第17題含硫礦物脫硫及利用，第19題水煤氣變換反應(yīng)制氫及“余熱”如何綜合利用，第20題絮凝劑制備，第21題胃動力藥物依托比利制備等等，這些試題具備多重功能與價(jià)值，既能很好地測試學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力，也有利于學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科的社會應(yīng)用價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求。
四、聚焦能力，素養(yǎng)導(dǎo)向
試題測評導(dǎo)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面和學(xué)業(yè)質(zhì)量四級水平要求，科學(xué)調(diào)控試題情境復(fù)雜程度，創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，設(shè)問角度變化，聚焦學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力考查，實(shí)現(xiàn)分層選拔功能。每個(gè)大題入題容易，但全面深入較難，讓不同的學(xué)生在考試中均能有較好地表現(xiàn)。例如，第21題從簡單的官能團(tuán)名稱、結(jié)構(gòu)簡式書寫入題，到官能團(tuán)檢驗(yàn)、反應(yīng)類型、反應(yīng)條件及作用的判斷，再到方程式書寫、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)、限制條件下同分異構(gòu)體書寫等。第19題既有蓋斯定律、平衡常數(shù)、影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡因素等基礎(chǔ)知識考查，也有基于題給信息下解讀圖像，分析真實(shí)的水煤氣變換反應(yīng)原理，并通過選擇、說理和作圖等考查形式，從能量、平衡、速率三個(gè)認(rèn)識角度理解反應(yīng)條件調(diào)控等問題。問題設(shè)計(jì)從易到難，層層遞進(jìn)，考查學(xué)生不同的認(rèn)識角度和思維水平，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性和綜合性要求。
五、注重遷移，適度創(chuàng)新
試題注重在真實(shí)的題給信息中考查學(xué)生知識獲取能力、分析解決問題能力、遷移創(chuàng)新能力，考查學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，第14題學(xué)生需運(yùn)用題給反應(yīng)及產(chǎn)物占比圖像等信息獲取1-苯基丙炔與HCl的催化加成反應(yīng)信息，從能量、速率和平衡等多個(gè)視角理解如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)，獲得目標(biāo)產(chǎn)物。第18題中將元素化合物、有機(jī)、結(jié)構(gòu)等模塊知識進(jìn)行整合，學(xué)生運(yùn)用題給信息遷移運(yùn)用到對陌生化合物A的物質(zhì)類別、性質(zhì)進(jìn)行判斷，并學(xué)會運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識解釋與硫酸沸點(diǎn)差異的原因，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證等，模塊深度融合。體現(xiàn)試題的綜合性及適度的創(chuàng)新性要求。
生物學(xué)
生物學(xué)學(xué)科組
本次生物學(xué)試卷依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）和《中國高考評價(jià)體系》的要求命制，試題通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，突出生物學(xué)必備知識和關(guān)鍵能力的考查。試題堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會生活和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮了生物學(xué)科的育人價(jià)值。試題保持穩(wěn)中有進(jìn)、平穩(wěn)過渡、難度適當(dāng)，對減少“機(jī)械刷題”和落實(shí)“雙減”政策有積極的導(dǎo)向作用。
一、落實(shí)依標(biāo)命題，考查學(xué)科必備知識
本次試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求選取考查內(nèi)容，考查生物學(xué)學(xué)科重要概念、原理、技術(shù)與方法等必備知識，側(cè)重考查對主干知識的理解和運(yùn)用，適度增加模塊內(nèi)和模塊間知識的綜合性和邏輯性的考查。例如，第6題囊泡相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能、第11題有氧呼吸和無氧呼吸的比較、第23題轉(zhuǎn)基因和體細(xì)胞核移植技術(shù)相關(guān)知識、第24題遺傳病遺傳方式的判斷、第25題完善實(shí)驗(yàn)思路等，有效鑒別考生對學(xué)科必備知識的掌握程度，高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)“依標(biāo)施教”。
二、創(chuàng)新綜合應(yīng)用，測評學(xué)科關(guān)鍵能力
試題重點(diǎn)考查信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力，嘗試考查形式的適度創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化試題的開放性與探究性，以增強(qiáng)綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查，引導(dǎo)高中教學(xué)從解題轉(zhuǎn)向解決問題能力的培養(yǎng)。例如，第17有絲分裂和減數(shù)分裂比較圖、20題突觸結(jié)構(gòu)示意圖、第21題有害物質(zhì)富集示意圖等，滲透了獲取信息與加工信息等能力的考查。又如，第18題根據(jù)雜交結(jié)果推測基因定位情況、第22題根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析原因、第24題根據(jù)遺傳系譜圖推測遺傳方式等，滲透邏輯推理與論證能力的考查。又如，第15題探究不同因素對種子萌發(fā)的影響、第23題高產(chǎn)賴氨酸轉(zhuǎn)基因植物和動物的培育、第25題長跑過程血壓的調(diào)節(jié)等，滲透了科學(xué)探究能力的考查。再如，第7題創(chuàng)新探究酶催化效率實(shí)驗(yàn)儀器；第22題以植物工廠為背景，分析提高農(nóng)作物產(chǎn)量的因素，滲透了創(chuàng)新思維的考查。
三、豐富真實(shí)情境，聚集學(xué)科核心素養(yǎng)
試題堅(jiān)持能力立意，考查學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合表現(xiàn)，淡化單純事實(shí)性知識的簡單記憶的考查。試題重視問題情境創(chuàng)設(shè)，以生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究等素材豐富真實(shí)情境，注重展現(xiàn)科學(xué)探究過程，合理設(shè)置問題且適度開放，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題，同時(shí)賦予不同層次的考生發(fā)揮思維空間，以達(dá)成分層選拔。例如，第2題酸雨防治的措施評價(jià)、第5題東亞飛蝗防治的因素評析、第8題群落演替實(shí)例的分析、第13題植物組培培養(yǎng)基中糖源吸收的分析、第14題腫瘤細(xì)胞免疫逃逸分析、第19題轉(zhuǎn)基因鼠培育及相關(guān)原理的分析、第21題生態(tài)系統(tǒng)物種組成、結(jié)構(gòu)和功能的分析、第24題遺傳病病因的分析；第25題長跑過程中水鹽平衡及血壓平衡調(diào)節(jié)的分析等。
四、展現(xiàn)科技成果，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值
試題展現(xiàn)中華民族悠久傳統(tǒng)文化和科學(xué)家研究成果，旨在引導(dǎo)考生體會我國科學(xué)家在科學(xué)研究過程中鍥而不舍的拼搏精神，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任意識，彰顯試題的育人價(jià)值。例如，第9題上山稻作遺址的發(fā)現(xiàn)，證明了我國是三大主食之一水稻的發(fā)源地和我國悠久綿長的農(nóng)耕歷史、第12題小曲白酒的傳統(tǒng)釀造，展現(xiàn)了我國歷史悠久的發(fā)酵技術(shù)。第1題我國科學(xué)家率先合成的有生物活性的結(jié)晶牛胰島素、第9題袁隆平院士團(tuán)隊(duì)培育出的超級雜交稻品種、第23題我國科學(xué)家首次利用轉(zhuǎn)基因和體細(xì)胞核移植技術(shù)成功培育了高產(chǎn)賴氨酸轉(zhuǎn)基因克隆奶牛等，弘揚(yáng)追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神。
技術(shù)（信息技術(shù)）
信息技術(shù)學(xué)科組
本次試卷按照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”為依據(jù)，以課標(biāo)所述“課程內(nèi)容”、教材為考核內(nèi)容界定，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注必備知識和關(guān)鍵能力考查。整卷力求難度穩(wěn)定，區(qū)分度好，試題呈現(xiàn)和問題設(shè)計(jì)穩(wěn)中有變，知識點(diǎn)覆蓋范圍廣，注重運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。
一、堅(jiān)持立德樹人，彰顯學(xué)科價(jià)值
試卷堅(jiān)持將立德樹人融入全卷知識、能力、素養(yǎng)的考查，將科學(xué)思維、情懷品質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)貫穿到試題中，彰顯信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值。第2至4題，在智慧課堂信息系統(tǒng)的問題情境中，要求學(xué)生辨證地分析信息系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生信息社會的適應(yīng)力和責(zé)任感。第6題以鴻蒙操作系統(tǒng)為背景，潛移默化地培育學(xué)生愛國主義情懷。第14題通過搭建書房環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)、生活品質(zhì)的意識和能力。第13、15題選取生產(chǎn)生活實(shí)踐情境，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用算法解決問題，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，思考所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。
二、立足知識能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)
必備知識和關(guān)鍵能力是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。試卷從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四個(gè)維度對信息技術(shù)基本知識與技能、思想與方法等進(jìn)行考查。第1、5、6、7題分別考查數(shù)據(jù)與信息、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能終端、聲音數(shù)字化等學(xué)科基礎(chǔ)知識。第8至11題分別考查二叉樹遍歷、棧與隊(duì)列的基本操作、遞歸算法等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)性主干內(nèi)容。第2至4題考查學(xué)生認(rèn)識、理解和應(yīng)用信息社會生活實(shí)踐中常見信息系統(tǒng)的關(guān)鍵能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。第12題根據(jù)解決問題的需要，分析形式相似的代碼段，考查學(xué)生邏輯推理及計(jì)算思維能力。第13題基于生活中的問題設(shè)計(jì)情境，按照分析問題、抽象建模、設(shè)計(jì)算法、編寫程序的過程，考查學(xué)生利用算法解決問題的思維能力。第14題從系統(tǒng)化的視角，考查學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)知識、技術(shù)和思維進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)多元情境，聚焦問題解決
試卷堅(jiān)持以情境融合知識、能力、素養(yǎng)、價(jià)值開展綜合考查。試題設(shè)計(jì)上突出核心價(jià)值和學(xué)科思想引領(lǐng)，通過問題鏈層層遞進(jìn)地考查解決問題的能力。第13題創(chuàng)設(shè)倉庫貨位管理問題情境，考查學(xué)生利用基本的程序設(shè)計(jì)思想和方法，解決實(shí)際問題的能力。第14題基于書房環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)搭建情境，從信息系統(tǒng)的功能出發(fā)設(shè)計(jì)問題，涵蓋傳感與控制的機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)的基本架構(gòu)、數(shù)據(jù)采集與處理等，考查學(xué)生搭建信息系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力。第15題以工程進(jìn)度分析為情境，從問題的數(shù)據(jù)抽象、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析到相應(yīng)算法的綜合應(yīng)用，多角度、多層次考查學(xué)生計(jì)算思維及分析、解決實(shí)際問題的綜合能力。
技術(shù)（通用技術(shù)）
通用技術(shù)學(xué)科組
一、落實(shí)立德樹人的核心功能
本次命題在思路理念上體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革的方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)和培育學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，成為有理念、會設(shè)計(jì)、能動手、善于創(chuàng)造的社會主義建設(shè)者和接班人。例如第14題以可轉(zhuǎn)動廣告牌的設(shè)計(jì)為情境，圍繞方案構(gòu)思和材料選擇，通過設(shè)計(jì)生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和物化能力，體現(xiàn)技術(shù)改造世界、服務(wù)于人類的學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)設(shè)計(jì)廣告牌防止被風(fēng)刮倒的裝置，體現(xiàn)了對社會責(zé)任感、綜合素質(zhì)的導(dǎo)向。
二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向
整卷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，平衡學(xué)科內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級，依據(jù)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的要求確定考查的技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科知識和能力。從技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維、圖樣表達(dá)、物化能力五種技術(shù)素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)考點(diǎn)。在篩選素材時(shí)，先明確待考查的學(xué)生核心素養(yǎng)和水平等級，再考慮課程內(nèi)容分布。試題的立意、情境、任務(wù)、設(shè)問等都圍繞達(dá)成核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如第4題主要考查木工、鉗工等工藝的操作規(guī)范，根據(jù)課標(biāo)要求學(xué)生了解金屬、木材等材料的加工工藝和電子元器件連接，定位物化能力。第8題、第9題考查工程思維，對卷染機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)，除了需要懂得基本控制原理外，還需要分析各個(gè)輸入量、輸出量之間的關(guān)系，建立簡單的關(guān)系模型，體現(xiàn)了系統(tǒng)分析的科學(xué)性原則。
三、兼顧傳承與創(chuàng)新
高考命題以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)注重基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力的考查，并在試題形式、情境設(shè)置、任務(wù)和設(shè)問上有所創(chuàng)新。如第3題榫接加固方案的選擇，不同以往的功能設(shè)計(jì)多方案比較，而是從材料和結(jié)構(gòu)的角度設(shè)計(jì)考題。第8、9題考查對卷染機(jī)系統(tǒng)的分析，需要考生理解輸入輸出關(guān)系后各相關(guān)變量進(jìn)行分析，不同于往常的僅僅依據(jù)一般的控制過程就能得出結(jié)論，需要考生對系統(tǒng)有更加深入的理解，因此也提高了對學(xué)生素養(yǎng)的要求。
四、注重表述簡潔準(zhǔn)確
試題題干和設(shè)問的表述力求簡潔、清晰，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)。如第8、9題，試題對卷染機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行了精煉處理，在保證科學(xué)性的同時(shí)更加貼合考生的認(rèn)知水平。第13題、第14題、第15題分別涉及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)，為了考生理解考題內(nèi)容和要求，采用了層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，使考生答題時(shí)思維具有一定的連貫性，方便理解題意、方便答題。
五、注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)和動手實(shí)踐
通用技術(shù)是一門基礎(chǔ)的技術(shù)與設(shè)計(jì)課程，設(shè)計(jì)是課程的核心內(nèi)容，試卷注重對創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考查。比如第13題第（4）小題設(shè)計(jì)方案比較，第14題第（1）小題在創(chuàng)新設(shè)計(jì)后并用草圖表達(dá)設(shè)計(jì)方案。第15題第（4）小題考查電子控制領(lǐng)域中簡單電路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并用連線的方式簡化了呈現(xiàn)方式，也降低了難度。
通用技術(shù)同時(shí)也是一門注重實(shí)踐的課程，試卷在考查物化能力的方面進(jìn)行了探索。第4題、第10題、第14題第（3）小題專門考查物化能力。第4題主要考查物化能力，側(cè)重于工具選擇與使用。第10題定位物化能力，考查控制電路模型的搭建。第14題第（3）小題定位物化能力，考查對常見材料屬性的認(rèn)知，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。
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