|
|
|
| 浙江省2023年1月選考科目命題思路 |
| http://1sjia.cn 2023年1月9日 來源：浙江省教育考試院 |
|
思想政治
�。ㄋ枷胝螌W(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目思想政治緊扣“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本，“標(biāo)本結(jié)合”考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力。既呼應(yīng)了“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的命題要求，又彰顯了高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革的方向，為新時代思想政治學(xué)科的科學(xué)評價改革做出了有益探索。
一、命題意圖
1.彰顯“立德樹人”學(xué)科價值功能。高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時代新高考如何彰顯這一學(xué)科功能是學(xué)科組重點(diǎn)思考的問題。學(xué)科組通過選材內(nèi)容的優(yōu)化、設(shè)問方向的調(diào)整、參考答案及分值設(shè)置的引導(dǎo)，使得高中思想政治學(xué)科“立德樹人”的價值功能進(jìn)一步得到彰顯。
2.錨定學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。凝練學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特色，所以，如何通過命題改革考查學(xué)科核心素養(yǎng)也是本輪考改的重中之重。學(xué)科組通過結(jié)構(gòu)化評價情境的創(chuàng)設(shè)、富有創(chuàng)意的學(xué)科任務(wù)的設(shè)置、科學(xué)合理的試題參考答案及多樣化評分標(biāo)準(zhǔn)的研制，為基于核心素養(yǎng)的紙筆考試評價提供了新路徑。既為高校選拔人才提供了保障，也為各高中學(xué)校進(jìn)一步深化課改提供了支撐。
3.呼應(yīng)“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的要求。站在新老課標(biāo)、新老教材的歷史交匯點(diǎn)，依據(jù)省教育廳“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的要求，學(xué)科組從考查的內(nèi)容布局、題型設(shè)計(jì)、難度結(jié)構(gòu)、分值分布等維度著眼，一方面承接原選考的命題要求，同時對主客觀題分值安排、設(shè)問方式、評分要求等進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。這使得試卷呈現(xiàn)出整體穩(wěn)定略有微調(diào)的局面，既保留了原有的傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，又呼應(yīng)了新高考改革的現(xiàn)實(shí)需求。
4.體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，兼顧高中實(shí)際。本次命題緊緊圍繞普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容為命題內(nèi)容框架，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為測試評價標(biāo)準(zhǔn)，充分吸收了課標(biāo)中“教學(xué)與評價建議”“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”等內(nèi)容。另一方面，充分考慮了各高中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在《中國特色社會主義》《邏輯與思維》等模塊命題中堅(jiān)持“低起點(diǎn)、穩(wěn)起步”，力求實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
二、試卷布局
作為新課程、新教材的第一份選考試卷，在繼承的基礎(chǔ)上呼應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，試卷在布局上做了適當(dāng)調(diào)整。
1.保留原試卷中的題型。新高考以來，浙江選考試卷一直采用判斷題、選擇題I、選擇題II、綜合題四類題型�？紤]到“大穩(wěn)定”的背景及要求，試卷仍采用了這四種題型。
2.優(yōu)化了主客觀試題分值比例。在突出核心素養(yǎng)考核的背景下，改變了浙江卷一直沿用的主客觀比7:3的比例，而調(diào)整為6:4的比例。
3.調(diào)整了各模塊考查分值。本次選考新增了《中國特色社會主義》《邏輯與思維》兩個全新的模塊。其他模塊內(nèi)容與老教材相比，也做了整合重組。因此，各模塊考查的分值也進(jìn)行了必要的合理規(guī)劃和設(shè)置。
4.確定了各模塊難度要求。鑒于各模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)，本次選考命題確定中國特色社會主義和政治與法治部分的難度為稍易。經(jīng)濟(jì)與社會、哲學(xué)與文化難度次之；選必內(nèi)容難度值控制在稍難。這樣的難度布局，使得各模塊的難度有了明顯的梯度，也符合各模塊的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
三、試卷特點(diǎn)
1.平穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)。如上所述，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一次選考，命題堅(jiān)持以穩(wěn)為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的指引下，并做適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新。一方面，試卷延續(xù)近年一貫風(fēng)格，題型結(jié)構(gòu)、知識分布、命題立意和整卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文字精煉、表述清晰、設(shè)問明確，減少學(xué)生閱讀障礙，考查內(nèi)容分布力求均衡等。另一方面，試卷在整體立意、任務(wù)設(shè)計(jì)、參考答案、評分方式等均有創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有進(jìn)。
2. 素養(yǎng)為要，知識為基。在突出學(xué)科核心素養(yǎng)立意的背景下，試題突出對所學(xué)主干知識的考查。學(xué)科組通過情境組織和考查任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一。一方面，整卷有大量結(jié)構(gòu)良好的情境，如6、15、18、23、30、31等題，也有其他的情境，如11、24、26、27、32、34題等。另一方面，試卷設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)新意義的考查任務(wù)，如26、31（1）、34等。特別是第32題，要求學(xué)生寫一篇短文，對以美國為首的一些西方國家的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥。試題立意高，既要求學(xué)生整合教材主干知識，同時又要依據(jù)題中給定的背景材料并對確定的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，借以實(shí)現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。在這一過程中，既要求學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)行有效整合，又強(qiáng)調(diào)了在新情境中的有效遷移，題中“評析”的任務(wù)要求更是學(xué)生高階思維的具體展現(xiàn)。
3.廣度深度，相得益彰。本卷既考查了學(xué)生知識的廣度，同時也考查了學(xué)生思維的深度。廣度，既要看所掌握的知識的量，也要看其內(nèi)在的邏輯是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化重構(gòu)。深度，則側(cè)重考查具體知識的理解程度及遷移運(yùn)用。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題的大背景下，深度與廣度的有效穿插，能有效保障命題目標(biāo)的達(dá)成。本次法律與生活模塊的命題特點(diǎn)鮮明，側(cè)重考查了學(xué)生知識掌握的廣度。26、27、33等題都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。6、12、29、31（1）等試題則更側(cè)重對深度的考查，如31（1），既要求學(xué)生掌握“矛盾基本屬性”的相關(guān)知識，知道矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)生結(jié)合情境中的“鹽堿地與可耕地”這一特定話題，分析其相互轉(zhuǎn)化的條件。這種“深一度”的考查，更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
歷史
�。v史學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目歷史的命題堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針,發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。試卷圍繞落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”為主要考查維度，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)素質(zhì)教育，確保教育公平。在“大穩(wěn)定、小調(diào)整”原則下，試卷既繼承了浙江卷傳統(tǒng)特色，又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)新探索：對試卷結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)調(diào)整，廣覆蓋，減題量，提質(zhì)量；充分揉合課改新元素，既注重體現(xiàn)高考的選拔功能，又考查學(xué)生的基本理論、主干知識與基本技能，以生為本，卷面圖文并茂，設(shè)問梯度遞進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)有所得、考有所獲，彰顯了濃濃的人文關(guān)懷。從整體上分析，歷史學(xué)科選考卷有如下三個特征：
一、立德樹人，價值引領(lǐng)
試卷突出高考的育人功能與價值引領(lǐng)的積極導(dǎo)向，強(qiáng)化理想信念、家國情懷、創(chuàng)新奮斗、品德修養(yǎng)、法治精神、文明互鑒等內(nèi)容在考試中的要求，寓教于考，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，引領(lǐng)學(xué)生汲取歷史智慧，提高民族復(fù)興的自豪感、責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)學(xué)生博古通今、學(xué)貫中西的歷史眼光，以國際視野引導(dǎo)學(xué)生樹立文明互鑒、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念。
選擇題的素材選擇和答案設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)育人要求。如增進(jìn)浙江學(xué)生自豪感的中國“良渚古城遺址”被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的第1題；開辟中西交通道路、鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的第3題；彰顯新中國成立后自力更生、艱苦奮斗建設(shè)成果的第9題；新時代取得的“挽救全球數(shù)百萬生命的醫(yī)學(xué)進(jìn)步”的第10題；馬克思主義創(chuàng)始人關(guān)注“工人生計(jì)”的第15題；列寧認(rèn)真聽取和記錄三位農(nóng)民傾訴的第16題等。
非選擇題主題鮮明，知識點(diǎn)融會貫通，點(diǎn)線面縱橫交錯，力求體現(xiàn)考查的創(chuàng)新性、綜合性。在考試內(nèi)容中注重融入新時代黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，如“法安天下，德潤人心，德治與法治相輔相成”的第23題；聚焦中國現(xiàn)代化的第24題；探究文明互鑒的第25題。第23題以習(xí)近平總書記指出的“法安天下，德潤人心”為主線，串連百家爭鳴、秦漢治國理念、唐朝三省六部制、《唐律疏議》《中華人民共和國民法典》等主干知識。三道大題立意殊途同歸，均指向推進(jìn)國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。
二、選必融通，綜合考查
試卷采用“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，增強(qiáng)應(yīng)用性、探究性、開放性，服務(wù)于為國選才。
試題重點(diǎn)考查學(xué)生思維品質(zhì)以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，凸顯選必融通特色：綱要是基礎(chǔ)，選擇性必修是遞進(jìn)與拓展，原始察終，達(dá)成古今中外知識的融通。如第3題以時間軸的形式，梳理西漢、唐朝、元朝等朝代在西域范圍內(nèi)設(shè)置的管理機(jī)構(gòu)或派駐的官員，素材、答案來自于《綱要》《選必一》等。第24題將中國的現(xiàn)代化置于世界現(xiàn)代化發(fā)展潮流中，要求中外知識點(diǎn)橫向整合：材料一引導(dǎo)學(xué)生將中國的洋務(wù)運(yùn)動定位在19世紀(jì)上半葉特定的時空框架中，遷移《選必二》所學(xué)，回答近代工業(yè)企業(yè)采用的現(xiàn)代因子；材料二定位在20世紀(jì)上半葉世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)背景下，要求學(xué)生分析得出資本主義世界出現(xiàn)的阻礙現(xiàn)代化發(fā)展的新因素；材料三突顯十一屆三中全會與十八屆三中全會在中國現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)歷程中的劃時代意義，最后要求綜合三則材料的關(guān)鍵信息，總結(jié)出中國現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，走適合中國國情的道路，吸收世界現(xiàn)代化的優(yōu)秀成果等等。
試題致力于提升問題的思維品質(zhì)，讓學(xué)生有較多的時間閱讀材料提取信息，在學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)水平要求上都注重能力融通與素養(yǎng)融通，測試梯度能反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同層次，體現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評價。如第23題考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平涉及2-2、3-2、4-3、4-4、4-5；核心素養(yǎng)水平涉及素養(yǎng)3水平3、素養(yǎng)4水平2、素養(yǎng)2水平3、素養(yǎng)4水平2、素養(yǎng)1水平4、素養(yǎng)4水平3、素養(yǎng)5水平4等。
三、穩(wěn)中求變，引領(lǐng)課改
在改革“小步走、不停步”的漸變思想指引下，試題穩(wěn)中求變，從浙江省中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不考繁難偏舊，著重考查主干知識和核心概念，力求必修、選修知識的廣覆蓋。在試卷難度、模塊分布、題型結(jié)構(gòu)等方面保持穩(wěn)定，精心設(shè)計(jì)，巧妙營造歷史情境，兼顧服務(wù)高考選拔與引領(lǐng)高中歷史課程改革，促進(jìn)教學(xué)評模式的有序優(yōu)化。
命題堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。變化主要體現(xiàn)在減題量、提質(zhì)量上，如選擇題由原來的25題減少到22題，凸顯區(qū)分度，分為基礎(chǔ)題17道（各2分）與提升題5道（各3分）。5道提升題具有思維含量，側(cè)重從古文史料閱讀與分析判斷、空間定位、歷史解釋與史料實(shí)證等方面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是第22題，情境創(chuàng)設(shè)新穎，內(nèi)涵豐富。非選擇題由原來的4題10問改成3題8問，25題還增加了綜合考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的歷史小論文的撰寫。這些變化與時俱進(jìn)，及時回應(yīng)了高中課程改革，避免試題模式的僵化、固化。
試題考查歷史主干知識，情境生動多樣，有文獻(xiàn)史料、時間軸、示意圖、歷史圖片、油畫、數(shù)據(jù)圖等，卷面美觀。非選擇題提升了思維含量，每題都有“根據(jù)材料概括”的提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料提取信息，然后通過結(jié)合所學(xué)，多層設(shè)問，立體考查，力求學(xué)生在答題的過程中既能獲得基本分?jǐn)?shù)，又需要充分調(diào)動基礎(chǔ)與主干知識來迎接難度挑戰(zhàn)，體現(xiàn)整卷的區(qū)分度。
試卷選擇題與非選擇題難度設(shè)計(jì)思路一致，均保持由易到難，低開平走的態(tài)姿，梯度鮮明。試題難度值分布力求整體體現(xiàn)“下有托底、上有封頂、中有長腰”的區(qū)分度，體現(xiàn)人才選拔功能。充分發(fā)揮高考教育評價的積極導(dǎo)向作用，與高中教育教學(xué)同頻共振，逐步形成“教-學(xué)-評”一體化育人格局，構(gòu)建以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評價體系，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、服務(wù)育人。
地理
�。ǖ乩韺W(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目地理試卷嚴(yán)格按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在考查學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力的同時，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價值觀的培育，發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能。試卷延續(xù)近年的命題風(fēng)格和特色，保持試卷結(jié)構(gòu)、形式和難度的相對穩(wěn)定，堅(jiān)持穩(wěn)中有進(jìn)的主基調(diào)。
一、堅(jiān)持立德樹人，彰顯二十大精神
試卷堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，將家國情懷的教育元素與祖國大好河山緊密結(jié)合，將二十大報(bào)告精神與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，試題以具體的地理事象為依托，以問題視角為指向，引導(dǎo)學(xué)生在地理事象中進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐體驗(yàn)，在體現(xiàn)學(xué)科思想性、科學(xué)性的同時也增強(qiáng)時代性和應(yīng)用性。如第1、2題考查絲綢之路節(jié)點(diǎn)上中亞五國的人口分布，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“一帶一路”建設(shè)在國際合作中的重要意義。第3、4題野外考察新疆東部地區(qū)戈壁的“小蘑菇“體現(xiàn)了不畏艱難的科學(xué)探究精神，實(shí)現(xiàn)對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查。第5、6題以海南熱帶雨林國家公園為載體是對綠水青山就是金山銀山理念的具體考查，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識自然資源和生產(chǎn)生活之間的相互影響，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。第11、12題以大型清潔能源基地的建設(shè)為情境設(shè)置題目是對二十大報(bào)告中“實(shí)施碳達(dá)峰行動，深入推進(jìn)能源革命”的積極響應(yīng)。第17、18題以遼河口翅堿蓬為切口引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)脆弱區(qū)的生態(tài)修復(fù)工程，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀。第22、23題“小田變大田”土地綜合整治工作是對鄉(xiāng)村振興和糧食安全的重點(diǎn)關(guān)注，在解讀國家政策中融入學(xué)科育人價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生、關(guān)注社會，利用地理原理解決實(shí)際問題的過程，增強(qiáng)環(huán)保意識。
二、創(chuàng)情境煉思維，服務(wù)人才選拔
試卷重視情境設(shè)置、強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用、鼓勵思維創(chuàng)新，體現(xiàn)了試卷既是服務(wù)人才選拔的標(biāo)尺，也是導(dǎo)向教學(xué)的指針，更是引領(lǐng)潮流的旗幟，反映選考命題的國家意志，塑造出地理試題的現(xiàn)實(shí)生態(tài)，引領(lǐng)地理教育發(fā)展的價值取向。試卷選材內(nèi)容廣泛，涵蓋人文、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)等多個領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)能夠觸發(fā)學(xué)生深度思考的主題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，糾正部分教師“模板答題”的教學(xué)傾向。如第19題通過“日月同天景象”確定日月位置，第25題在解釋“熱泡”形成原理的基礎(chǔ)上考查對流運(yùn)動原因，第27（2）題計(jì)算長江流域水循環(huán)入海徑流占比，此類題目情境新、切口小、設(shè)問靈活、思維含量高，都是在理解原理的基礎(chǔ)上對知識的深度思考和變式遷移。綜合題第28題以青海省察爾汗鹽湖鉀鹽資源的分布與開發(fā)利用為情境，先描述察爾汗鹽湖區(qū)氣候特征、再分析格爾木河河段含鉀量變化過程、接下來說明鉀資源鹵水礦開采后的影響、最后闡述鉀鹽產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈安全風(fēng)險較高的理由。四個小題的設(shè)置從小尺度的區(qū)域礦產(chǎn)資源開發(fā)利用到大尺度的國家礦產(chǎn)資源安全保障，設(shè)問由淺入深、層層遞進(jìn)，既有縱向的聯(lián)系也有橫向的拓展，從描述、解釋到分析、闡釋，考查學(xué)生對基本原理和規(guī)律從運(yùn)用到遷移和辯證的思維進(jìn)階，具有很好的區(qū)分度。
三、重主干導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
試卷充分考慮在新課程新教材背景下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，試卷以真實(shí)的地理事物、事件和現(xiàn)象為載體，注重主題載體的實(shí)用性、情境信息的有效性和問題設(shè)計(jì)的學(xué)科性，注重基礎(chǔ)內(nèi)容，聚焦主干知識命制題目，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的功能。依標(biāo)施教、依標(biāo)命題，為接下來的教學(xué)和考試定下基調(diào)。如第9、10題以“放心菜”實(shí)例，既考查了影響農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素也考查地理信息技術(shù)在人文地理問題中的應(yīng)用，第7、8題運(yùn)用世界洋流分布圖，考查洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。第21題考查了海洋空間資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀。第26題以墨西哥為區(qū)域背景，以汽車產(chǎn)業(yè)為載體，指向兩條課程標(biāo)準(zhǔn)。第（1）小題“簡述制約該國高速公路建設(shè)的地形條件”指向的課標(biāo)為“說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”�？疾榭忌鷮o定的交通發(fā)展建設(shè)案例是否能綜合地形及其他要素，從地方綜合的角度，對其發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行描述和分析，給出合理的解釋，對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級3。第（2）小題“簡析該國汽車工業(yè)發(fā)展模式的劣勢”和第（3）小題“分析該國電動汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路”指向的課標(biāo)是“分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程”。試題通過提供圖文信息，介紹墨西哥不同時期汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，考查考生能否準(zhǔn)確歸納該國汽車產(chǎn)業(yè)的特征，并能在此基礎(chǔ)上說明該國汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向及具體措施，分別對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級2和4。
四、圖表豐形式多，凸顯學(xué)科特色
地理學(xué)科的特點(diǎn)之一是可以把諸多信息蘊(yùn)藏于圖表中，考查學(xué)生讀圖、識圖、析圖和圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化能力，用創(chuàng)新思維解決“現(xiàn)實(shí)問題”。本試卷圖表數(shù)量多，共30幅；呈現(xiàn)信息的方式多樣，除了文字表達(dá)還通過表格、景觀圖、環(huán)形圖、餅狀圖、柱狀圖、區(qū)域圖、示意圖等方式呈現(xiàn)信息。如第3題地貌景觀圖中的“小蘑菇”形象直觀，圖中信息與文字信息遙相呼應(yīng)，在增強(qiáng)視覺美感的同時為解題提供諸多信息。第13、14題通過示意圖考查學(xué)生對鹽土含鹽量特征曲線的判斷，學(xué)生先通過文字材料明晰“鹽土”的定義，接下來在示意圖中揭示含鹽量變化規(guī)律，從文字到圖像，考查學(xué)生在新情境下圖文轉(zhuǎn)換能力。第15、16題通過地質(zhì)平面圖幫助學(xué)生直觀觀察并推演地質(zhì)過程。第19題確定日月位置的題目取材于日常生活中對自然現(xiàn)象的觀察，設(shè)計(jì)的示意圖具有畫面感，使抽象的空間認(rèn)知具體化，既降低了知識的考查難度，又深化了地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。
試卷總體體現(xiàn)科學(xué)性、原創(chuàng)性和公平性。優(yōu)化試題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背與生搬硬套的備考方式。強(qiáng)化地理實(shí)踐力等關(guān)鍵能力考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，提高應(yīng)變能力。活化試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生了解自然與社會變化的現(xiàn)實(shí)問題和國家重大工程建設(shè)，使試題具有時代氣息和鮮明的中國特色，凸顯出選考地理試題內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)意義和價值引領(lǐng)作用。
物理
（物理學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目物理命題全面依據(jù)新課標(biāo)課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)和評價目標(biāo)；結(jié)合浙江教與學(xué)和物理選考的實(shí)際。以‘核心知識考點(diǎn)穩(wěn)定，課標(biāo)新內(nèi)容有涵蓋’為基本命題思路。保持主觀題55分、客觀題45分不變，整卷的結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分度、信度和效度均有連貫性；為適應(yīng)新課標(biāo)新內(nèi)容，試題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行微調(diào)。試卷圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量；通過真實(shí)情境、思維遞進(jìn)、方法靈活、多層次的區(qū)分度好的試題設(shè)計(jì)考查問題解決能力；甄別考生的知識綜合能力和多維解決問題能力，滿足各類高校的招生需求。
一、穩(wěn)中有新 展現(xiàn)新課標(biāo)成果
基于新課標(biāo)和新教材，確立“穩(wěn)中求新”的思路�！胺�(wěn)”體現(xiàn)在核心知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)題、以及保持適量的容易題。容易題考查重要的基本概念、重要規(guī)律及其簡單運(yùn)用。計(jì)算題18題繼續(xù)考查力學(xué)核心知識的綜合運(yùn)用，涉及牛頓運(yùn)動定律、動能定理、動量守恒定律、勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系；19題考查電磁感應(yīng)現(xiàn)象綜合應(yīng)用，涉及楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律；20題考查動力學(xué)知識和功能知識在電磁學(xué)中的綜合應(yīng)用。16題實(shí)驗(yàn)題涉及教材規(guī)定的三個實(shí)驗(yàn)，在提供實(shí)驗(yàn)方案的前提下考查實(shí)驗(yàn)方法、操作、讀數(shù)、數(shù)據(jù)處理等等。整卷簡明且“友好”地呈現(xiàn)試題內(nèi)容，保持題目很容易入手，設(shè)問由簡單到復(fù)雜。
“新”體現(xiàn)在展現(xiàn)新課標(biāo)成果。如第17題為新教材增加的熱學(xué)內(nèi)容，考查主干知識，即等壓變化、等容變化和熱力學(xué)第一定律；16-I（2）為新增加的“探究向心力大小的表達(dá)式”實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)方法、穩(wěn)態(tài)過程觀察和動態(tài)過程推理能力。二是體現(xiàn)新課標(biāo)有命題新視角，注重通過解決實(shí)際問題評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的水平，從生產(chǎn)生活中提煉有價值的科學(xué)探究問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、反映物理學(xué)科本質(zhì)的試題。如第4題的情境源于生活中的蹦極運(yùn)動、第5題源于學(xué)生熟悉的拋石子情境、第6題源于消聲耳機(jī)的原理、第7題源于對阻尼振動的分析推理、第8題源于大電流測量裝置的簡化和第10題源于常見的“沖日”天文現(xiàn)象等等試題，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題能力的考查，科學(xué)評價學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。
二、學(xué)科育人 評價重核心素養(yǎng)
以高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重考查“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面。試題注重考查必修和選擇性必修兩部分內(nèi)容中重要的物理觀念與規(guī)律的理解與運(yùn)用情況。如第2題懸掛著的足球、第10題“行星沖日”、第5題拋出的小石子等著眼于運(yùn)動與相互作用觀念；第4題的蹦極涉及能量觀。第7題的阻尼振動、第12題的示波管、第17題的報(bào)警裝置、第18題的滑軌游戲裝置、第20題探究離子源發(fā)射速度分布等均涉及運(yùn)動與相互作用觀、能量觀；第19題通電線框勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的磁場涉及物質(zhì)觀和能量觀。試題多維度考查核心素養(yǎng)，體現(xiàn)素養(yǎng)維度的綜合性。如第16-I、16-II均涉及“科學(xué)探究”和“物理觀念”，第18、19、20、21題均設(shè)計(jì)“物理觀念”和“科學(xué)思維”；第3題的情景是“神舟十五號”飛船和空間站“天和”核心艙成功對接后在軌運(yùn)行，考查的核心概念是參考系、運(yùn)動與靜止的相對性；第11題以“中國天眼”為情景，涉及“物理觀念”和“科學(xué)思維”。同時這些試題以國家重大工程項(xiàng)目為背景，弘揚(yáng)家國情懷，增強(qiáng)文化自信，既核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。
三、分層設(shè)計(jì) 滿足高校選人才
根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同要求，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次、試題情景的復(fù)雜性和新穎性合理設(shè)計(jì)試題區(qū)分度，確保試題合理梯度，適度區(qū)分不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。同一題型不同難度的試題保證合理的梯度，如選擇題最初5題，以熟悉的情景、簡短的描述“友好”地呈現(xiàn)，學(xué)生入題快，有親切感；隨后對中等水平學(xué)生提出要求，如第6題的主動降噪耳機(jī)、第8題的利用霍爾效應(yīng)測量大電流裝置等試題情景真實(shí)新穎；最后幾題的綜合性和應(yīng)用性逐漸加強(qiáng)，有利于區(qū)分高水平的學(xué)生。同一試題設(shè)置不同層次的設(shè)問，有效區(qū)分不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，使每個學(xué)生都能解決與自身能力力所能及的問題，讓學(xué)生保持“答有所得”的平靜心情。計(jì)算題每題均設(shè)置了分層設(shè)問，17題、18題均設(shè)置了三問，19題、20題均設(shè)置了四問，各設(shè)問之間梯度清晰。如18題第1問是熟悉的滑塊在直線、圓軌道上運(yùn)動，第2、3問是滑塊在擺渡車上運(yùn)動，涉及動力學(xué)和功能綜合；19題第2問為第3問做鋪墊，第4問層層遞進(jìn)；20題第1問以速度大小、方向確定的單粒子入手；第2問涉及離子源方向的最值，第4問在第2、3問基礎(chǔ)上對綜合能力提出要求。19題、20題的第4問屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，對思維能力要求比較高；有利于考生全面展示學(xué)業(yè)水平，有利于各類高校選拔人才。
化學(xué)
�。ɑ瘜W(xué)學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目化學(xué)試卷嚴(yán)格遵循《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，堅(jiān)持素養(yǎng)立意和育人導(dǎo)向，堅(jiān)守科學(xué)、原創(chuàng)、公平和規(guī)范，落實(shí)“立德樹人”的根本要求，在試卷結(jié)構(gòu)、形式、難度、知識點(diǎn)的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適度調(diào)整選擇題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，考查學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，既滿足高校選拔人才的需要，又能對高中化學(xué)教學(xué)有正面導(dǎo)向作用。
一、立足基礎(chǔ)、重視學(xué)科必備知識考查
試題基于新課標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊扣教材，全面考查化學(xué)學(xué)科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1題至第10題，分別考查了物質(zhì)分類、化學(xué)基本用語、物質(zhì)性質(zhì)與用途的對應(yīng)關(guān)系、元素及其化合物的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式、常見有機(jī)物的性質(zhì)及應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律等必備知識。非選擇題第17題考查了分子空間構(gòu)型、雜化軌道類型、晶體類型的判斷；第18題考查了元素組成和化學(xué)式確定、常見離子檢驗(yàn)；第19題考查提高平衡轉(zhuǎn)化率條件選擇、蓋斯定律和平衡常數(shù)計(jì)算；第20題考查了含鋅組分判斷、儀器名稱書寫等；第21題考查了官能團(tuán)名稱、結(jié)構(gòu)簡式、簡單有機(jī)物組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的判斷等，這些均突出了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和基本研究方法、基本概念和反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識等核心主干知識的考查，既發(fā)揮基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的地位和作用，又有利于引導(dǎo)師生在平時教學(xué)中重視并落實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)測試的基礎(chǔ)性要求。
二、導(dǎo)向素養(yǎng)、突出學(xué)科關(guān)鍵能力考查
基于素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量各級水平要求，重視分層選拔功能，考查學(xué)生信息獲取、思維認(rèn)知和實(shí)踐操作能力。將化學(xué)學(xué)科情境素材選擇與學(xué)科核心素養(yǎng)測評目標(biāo)相匹配，科學(xué)調(diào)控情境的熟悉程度與每小題問題任務(wù)之間的連貫性，每個大題入題容易，但全面深入較難，讓不同的學(xué)生在考試中均能有較好地表現(xiàn)。例如，第19題從簡單判斷提高平衡轉(zhuǎn)化率的條件入題，經(jīng)過3空必備基礎(chǔ)知識考查后，進(jìn)入真實(shí)的工業(yè)流程解讀，通過選擇、說理和作圖等考查形式，從能量、平衡、速率三個認(rèn)識角度理解反應(yīng)條件調(diào)控等問題，實(shí)現(xiàn)二氧化碳的高效轉(zhuǎn)化。第21題從簡單的官能團(tuán)名稱、結(jié)構(gòu)簡式書寫入題，到反應(yīng)類型、分子式、同系物、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的判斷，再到方程式書寫、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)、限制條件下同分異構(gòu)體書寫等，問題設(shè)計(jì)從易到難，層層遞進(jìn)，考查學(xué)生不同的認(rèn)識角度和思維水平，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性和綜合性要求。
三、重視情境設(shè)計(jì)、凸顯學(xué)科價值
堅(jiān)持高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。精選真實(shí)、有意義、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值的生產(chǎn)生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境，將“核心功能”要求融入具體試題中；精心設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的具體問題任務(wù)，突出化學(xué)學(xué)科思想，問題指向考查學(xué)習(xí)掌握能力、學(xué)科思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如第13題將教材弱電解質(zhì)的電離平衡知識很好地融合在真實(shí)的工業(yè)情境中，通過圖像和信息解讀，將弱電解質(zhì)的電離平衡及其影響因素、電離常數(shù)等基礎(chǔ)知識和離子交換法的原理很好融合，凸顯試題的多重功能與價值。另外第11題“電解獲得電池材料TiSi”，第13題“工業(yè)廢水中甲酸的有效回收”，第17題“硅材料”，第19題“碳達(dá)峰·碳中和”，第20題“熒光材料ZnO@MOF”制備，第21題“合成抗癌藥物鹽酸苯達(dá)莫司汀”等，這些試題既很好地測試學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力，也有利于學(xué)生體會化學(xué)學(xué)科的社會應(yīng)用價值，樹立正確的價值觀，體現(xiàn)試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求。
四、注重知識遷移、適度體現(xiàn)創(chuàng)新
試題命制中十分重視知識承載學(xué)科核心素養(yǎng)功能的考查，即學(xué)生在面對不確定的真實(shí)情境中，能從試題提供的信息中合理運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識角度和思路分析解決問題，考查學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，第11題中電解制備TiSi時，電極反應(yīng)式書寫判斷從常見的水溶液體系遷移到非水的熔融鹽體系，電極參與反應(yīng)物判斷是憑簡單記憶，還是依據(jù)題給信息準(zhǔn)確遷移；第15題中以教材碳酸鈣的溶解平衡遷移到其真實(shí)存在的多個平衡，并對該體系進(jìn)行系統(tǒng)分析與考查，如分析溶解產(chǎn)生的CO32-在水中主要存在的形態(tài)判斷等；第19題提出CH4還原能力(R)的新概念，并運(yùn)用對概念的理解進(jìn)行作圖和具體問題分析。這些都可以讓學(xué)生置身于一個相對陌生的環(huán)境，很好地測評學(xué)生是基于題給信息的理解還是基于平時學(xué)習(xí)的簡單記憶，體現(xiàn)試題的綜合性及適度的創(chuàng)新性要求。
生物學(xué)
�。ㄉ飳W(xué)學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目生物學(xué)試卷堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，合理設(shè)置試題情境，突出關(guān)鍵能力特別是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤Ｔ嚲砜傮w穩(wěn)定的基礎(chǔ)上著力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求和新高考的指向。
一、遵循一個標(biāo)準(zhǔn)
在全面實(shí)施《普通高中課程方案》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的新形勢下， 生物學(xué)學(xué)科組選考命題堅(jiān)持把課程標(biāo)準(zhǔn)作為唯一命題依據(jù)，把考試的認(rèn)知內(nèi)容范圍、認(rèn)知能力要求、命題立意等方面限定在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)。這既有利于實(shí)現(xiàn)考試的全面性、公平性和標(biāo)準(zhǔn)性，也有利于引導(dǎo)教學(xué)依標(biāo)施教，應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)會。
二、凸顯二個特色
1．試題情境生動。以情境為設(shè)問載體，有利于考查學(xué)生在解決情境中問題的能力。每一道試題均設(shè)置了合理的情境，情境生動，敘述明了。試題緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，把課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與具體真實(shí)世界聯(lián)系起來，考查學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的必備知識、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。如第1題以“雙碳”為情境，第2題以試管嬰兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，第22題以研究如何提高某植物產(chǎn)量為情境。
2．實(shí)驗(yàn)考查突出。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查是本卷的重要著力點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈脑囶}情境既有課標(biāo)建議開展的科研實(shí)踐，也有對科學(xué)研究案例的分析。如第16題（為探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式）為課標(biāo)中明確要求的，如第18題（生長素對去葉葉柄折斷強(qiáng)度的影響）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈目疾槟繕?biāo)包括：關(guān)于對照實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置水平的考查，如第8題（研究影響酶活性的實(shí)驗(yàn)）和第15題；關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評價能力的考查，如19題（對從泡菜汁中篩選耐高鹽乳酸菌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評價）；關(guān)于實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)能力的考查，如第24題（用PCR技術(shù)鑒定再生植株）和25題（二對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。
三、實(shí)現(xiàn)三個功能
1．試題選材體現(xiàn)立德樹人核心價值的引領(lǐng)作用。如第1題的“雙碳”情境，既體現(xiàn)了試題的德育功能，也呈現(xiàn)了中國作為負(fù)責(zé)任大國的形象和擔(dān)當(dāng)；如第2題，以試管嬰兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，既體現(xiàn)了正確的世界觀和方法論，也體現(xiàn)了科學(xué)工作的法治意識；如第7題，以我國西北某地區(qū)將荒漠成功改造為枸杞園為試題情境，向考生傳達(dá)了勞動創(chuàng)造美麗的精神，呈現(xiàn)了人在環(huán)境保護(hù)中的積極作用。
2．考查內(nèi)容體現(xiàn)服務(wù)選才的基本功能。試卷從內(nèi)容覆蓋、樣本選擇、考查維度等方面保證了生物學(xué)選考試卷具有良好的內(nèi)容效度。試題難度分布合理，對于不同層次的學(xué)生均有相應(yīng)的試題加以區(qū)分。
3．考查目標(biāo)有力引導(dǎo)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。從認(rèn)知內(nèi)容角度看，生物學(xué)選考試卷重點(diǎn)考查對生物學(xué)基本概念和原理的理解，重點(diǎn)考查對生物工程和技術(shù)中有關(guān)原理的理解。如第3題考查的是細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的主要功能；如第5、6題考查的是遺傳物質(zhì)的基本功能；第21題考查的是神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識；如第24題，考查內(nèi)容涉及了原生質(zhì)體的獲取、細(xì)胞融合及其終止、克隆培養(yǎng)、雜種植株的鑒定等操作的原理。生物學(xué)選考試卷不考查細(xì)枝末節(jié)、不考查純識記的知識，把基礎(chǔ)知識放在具體情境中加以考查，引導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)避免死記硬背、減少機(jī)械刷題，引導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念，把對主干內(nèi)容的理解和運(yùn)用作為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、指向四項(xiàng)素養(yǎng)
生物學(xué)選考以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識為依托，考查學(xué)生的四項(xiàng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。
1．著眼必備知識，指向生命觀念。如第4題，以纈氨霉素這一離子移動載體載運(yùn)K+為情境，考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀；第11題，以胰高血糖素促進(jìn)肝糖原水解的機(jī)制為情境，考查學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀；第13題，以海島上蝸牛物種的演化為情境，考查學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀；第23題，以植物的“源”與“庫”的關(guān)系為情境，考查學(xué)生的物質(zhì)與能量觀。
2.基于生物學(xué)原理，指向科學(xué)思維。如第17題的邏輯推理基于特異性免疫的原理，第25題的邏輯推理基于孟德爾遺傳定律，第20題在考查模型解讀能力的基礎(chǔ)上還考查了基于減數(shù)分裂過程的推理能力。
3．基于問題解決策略的構(gòu)建，指向科學(xué)探究。生物學(xué)選考試卷通過考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)評價等途徑，考查科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展水平。具體試題如第8、15、16、18、19、24、25題等。
4．緊貼科研生產(chǎn)生活實(shí)際，指向社會責(zé)任。生物學(xué)選考試卷的情境緊密聯(lián)系科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和人體健康等現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決生物學(xué)問題的過程中辨別迷信和偽科學(xué)，認(rèn)同科學(xué)生態(tài)觀，崇尚健康文明。如第21題可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，如第22題可引導(dǎo)學(xué)生思考人類在生態(tài)演化中的作用，如第23、24題可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)研究和生物學(xué)技術(shù)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的積極作用。
五、優(yōu)化五項(xiàng)設(shè)計(jì)
生物學(xué)選考試卷涉及生物學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個一級學(xué)科，在總體保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對試卷結(jié)構(gòu)、試題形式、試題難度、考點(diǎn)分布和試題表述等五個方面進(jìn)行了優(yōu)化。（1）試卷結(jié)構(gòu)清晰明了，包括二個大題，一是單項(xiàng)選擇題，二是非選擇題，試題數(shù)量合理，有利于考生考出真實(shí)水平。（2）試題形式穩(wěn)中有變，單項(xiàng)選擇題保持四選一形式，新增了2道選擇題共同一個題干的形式。非選擇題中除了填空和選擇填空外，適當(dāng)增加了需用句子回答的簡釋題，加強(qiáng)了原因、理由和依據(jù)的分析要求。（3）試題難度層次分明，整體難度基本穩(wěn)定，不同難度的試題用于區(qū)分不同水平的考生，服務(wù)于選考的選拔功能。（4）考點(diǎn)分布全面均衡，所考查的認(rèn)知內(nèi)容分布，在充分考慮課標(biāo)大概念的基礎(chǔ)上，又不作平均分配。（5）試題表述簡潔易讀，試題材料不過于復(fù)雜，不使用復(fù)雜長句，避免材料冗長而影響對生物學(xué)素養(yǎng)的考查。
技術(shù)（信息技術(shù)）
�。ㄐ畔⒓夹g(shù)學(xué)科組）
本次命題按照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為重要依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)所述課程內(nèi)容、教材為考核內(nèi)容界定，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心知識和學(xué)科能力考查。整卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度分布均衡，知識點(diǎn)覆蓋范圍廣，注重運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題，體現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價命題觀。
一、堅(jiān)持立德樹人，滲透情感、態(tài)度與價值觀教育
試題設(shè)計(jì)時重視滲透對情感、態(tài)度與價值觀的考核，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，對信息技術(shù)發(fā)展具有良好的敏感度和適應(yīng)性，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。如第2題考查了學(xué)生對于人工智能及其在社會發(fā)展中優(yōu)勢與局限性的了解與認(rèn)識。第4題構(gòu)建了水果連鎖店“智能收銀系統(tǒng)”的情境，檢測學(xué)生從信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全的角度，分析提升數(shù)據(jù)安全性措施的合理性，助力提升學(xué)生信息安全意識以及安全防范能力。第14題創(chuàng)設(shè)部分城市全年空氣中PM2.5、PM10、CO濃度數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。
二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展
高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感。命題時圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各級水平要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、相關(guān)模塊內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合。
如第3、4、5題，以真實(shí)情境融合信息系統(tǒng)組成、系統(tǒng)中數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)安全等學(xué)科核心知識，通過問題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識，從情境中予以辨識，檢測學(xué)生對信息的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)安全面臨的威脅并自覺維護(hù)數(shù)據(jù)安全，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動的能力。第13題，創(chuàng)設(shè)“家庭小菜園環(huán)境溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)”搭建情境，綜合考查信息系統(tǒng)硬件搭建、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)采集與處理、系統(tǒng)測試等主干內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)字化資源，助力提升終身學(xué)習(xí)能力。第15題，通過器件檢測中多優(yōu)先級排隊(duì)問題，綜合考查隊(duì)列、鏈表等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)排序、查找、迭代算法等內(nèi)容。需要學(xué)生在對問題進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、利用模型特征，探索數(shù)據(jù)的組織與存儲方式，進(jìn)而分析、推理算法邏輯，體會合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對于優(yōu)化問題解決方案的重要性，層層深入檢測學(xué)生計(jì)算思維。
三、圍繞學(xué)科大概念，關(guān)注學(xué)科核心內(nèi)容考核
在設(shè)計(jì)試題內(nèi)容時，緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科的四個大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會，注重基礎(chǔ)知識與基本技能的考核，尤其關(guān)注學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力。
如第1、14、15題，主要圍繞數(shù)據(jù)這一大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。第1題考查數(shù)據(jù)與信息；第14題考查數(shù)據(jù)的整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)等基本知識、思想和方法；第15題考查編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的組織、處理與應(yīng)用。第7、8、9、10、11、12、15題，主要圍繞算法這一大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別考查了算法的流程圖表示、二叉樹的遍歷、隊(duì)列的基本操作、冒泡排序算法的基本操作、遞歸算法的理解、棧與隊(duì)列的應(yīng)用等核心內(nèi)容。第3、4、5、6題，主要圍繞信息系統(tǒng)與信息社會大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別考查信息系統(tǒng)組成、系統(tǒng)中數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科核心內(nèi)容。第13題，聚焦信息系統(tǒng)大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干知識，考查信息系統(tǒng)中傳感與控制的基本原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)的基本架構(gòu)、數(shù)據(jù)采集與處理、系統(tǒng)測試等核心內(nèi)容。
四、依托真實(shí)情境，發(fā)展解決問題能力
試題設(shè)計(jì)時，注重基于真實(shí)情境的問題解決。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在了解、理解、探究、運(yùn)用等不同能力層次上對學(xué)生進(jìn)行較為全面的考核，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。
如第13題，關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)家庭信息系統(tǒng)搭建的問題情境，以信息系統(tǒng)搭建問題的解決為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)解決生活中的問題。第14題，關(guān)注環(huán)境問題，針對空氣中PM2.5濃度問題創(chuàng)設(shè)情境，圍繞數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，循序漸進(jìn)地考查學(xué)生對數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等基本知識、方法和意義的理解，反映學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及問題解決能力。第15題，關(guān)注工業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)器件檢測問題情境，按照計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程：分析問題、抽象建模、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，逐層深入地考查學(xué)生設(shè)計(jì)算法、編程解決問題的能力。
技術(shù)（通用技術(shù)）
�。ㄍㄓ眉夹g(shù)學(xué)科組）
一、強(qiáng)化育人導(dǎo)向
落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把握新時代教育評價改革方向，引導(dǎo)學(xué)生成為有理念、會設(shè)計(jì)、能動手、善創(chuàng)造的高素質(zhì)勞動者。例如第1題選用神舟十五號載人飛船這一我國最新發(fā)展科技作為情境，反映新時代中國特色社會主義建設(shè)新成就，有機(jī)融入學(xué)生正確的世界觀、價值觀教育。第2題在選材上采用“為老人設(shè)計(jì)的椅子”，體現(xiàn)技術(shù)的人文性，而明式“圈椅”的題材，滲透了傳統(tǒng)文化教育。
二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
準(zhǔn)確理解普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定試題水平等級和內(nèi)容范圍。例如，第8題、第9題都是考查工程思維，但依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。第8題主要考查工程思維水平2，側(cè)重系統(tǒng)分析，要求學(xué)生“理解系統(tǒng)的基本特性，能運(yùn)用系統(tǒng)分析方法分析技術(shù)問題”，內(nèi)容涉及到系統(tǒng)的基本構(gòu)成、系統(tǒng)分析的基本方法、簡單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。第9題主要考查工程思維水平2，側(cè)重模型認(rèn)知與建構(gòu)，要求學(xué)生“通過對簡單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析，初步掌握簡單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，增強(qiáng)運(yùn)用系統(tǒng)與工程思維解決實(shí)際技術(shù)問題的能力”，內(nèi)容涉及到開環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成與工作過程。
三、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向
素養(yǎng)導(dǎo)向的命題，出發(fā)點(diǎn)是核心素養(yǎng)。在素材篩選時，不是先考慮內(nèi)容的分布，而是明確可以考查的學(xué)生核心素養(yǎng)方面和水平，試題的立意、情境、設(shè)問或任務(wù)、參考答案或作品要求等都圍繞達(dá)成核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
注重核心素養(yǎng)的覆蓋面，技術(shù)意識2題，工程思維8題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)7題，圖樣表達(dá)7題，物化能力5題。特別是圖樣表達(dá)，雖然專門考查圖樣的試題比以往少一題，但第3題、第6題、第13題第（4）小題都融合了圖樣的識讀，第14題整合了圖樣的表達(dá)。
注重設(shè)問的引導(dǎo)性，指向核心素養(yǎng)發(fā)展。例如第14題，要求“在頭腦中構(gòu)思符合設(shè)計(jì)要求的多個方案，畫出其中最優(yōu)方案的設(shè)計(jì)草圖”，就是對創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平3“能嘗試運(yùn)用創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法設(shè)計(jì)多個方案”的落實(shí)。
四、凸顯思維考查
本次命題凸顯對工程思維的考查。第6題、第8題、第9題、第11題、第12題都是專門考查工程思維，在第15題第（1）（2）（3）小題融合了對工程思維的考查。
注重不同維度和層次工程思維的考查。例如第8題主要考查工程思維水平2，側(cè)重系統(tǒng)分析， 第9題主要考查工程思維水平2，側(cè)重模型認(rèn)知與建構(gòu)。第15題第（1）小題主要考查工程思維水平3，側(cè)重系統(tǒng)分析，“能就某一具體技術(shù)和工程問題，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，識別問題的特性和細(xì)節(jié)”，第（2）小題主要考查工程思維水平3，側(cè)重決策分析與風(fēng)險評估，“能就某一具體技術(shù)和工程問題，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，識別問題的特性和細(xì)節(jié)，明確制約條件和影響因素”。
五、注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)
本次命題注重對創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考查。第3題、第13題第（1）（2）（4）小題、第14題第（1）小題都是專門考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)，第15題第（3）（4）小題融合了對創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考查。創(chuàng)新設(shè)計(jì)題的形式也比較豐富，有方案比較、設(shè)計(jì)過程分析、設(shè)計(jì)要求分析、方案設(shè)計(jì)等。
第3題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平一，側(cè)重方案構(gòu)思與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能對方案進(jìn)行比較、權(quán)衡”。第13題第（1）（2）小題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平1，側(cè)重于技術(shù)設(shè)計(jì)的過程與方法，要求學(xué)生“能體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程”，但兩題涉及內(nèi)容不同，（1）小題涉及到“熟悉技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題過程”，（2）小題涉及到發(fā)現(xiàn)與明確問題、人機(jī)關(guān)系。第（4）小題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平2，側(cè)重方案構(gòu)思與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能在對需求與問題確認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”。
第14題第（1）小題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平3，側(cè)重方案構(gòu)思與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能用較詳細(xì)的草圖表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想”。
六、體現(xiàn)動手實(shí)踐
通用技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐的課程。本次命題從考查物化能力的角度進(jìn)行了探索。第4題、第5題、第10題、第13題第（3）小題、第14題第（3）小題都是專門考查物化能力。
第4題、第5題主要考查物化能力水平一，要求學(xué)生“能了解金屬、木材等常用材料的屬性、加工工藝，學(xué)會模型或產(chǎn)品的成型制作和裝配”。第4題側(cè)重于工具選擇與使用，第5題側(cè)重模型制作與工藝分析。第10題本題主要考查物化能力水平3，側(cè)重于工具選擇與使用，要求學(xué)生“能結(jié)合某一技術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求選擇材料和工具”。 第13題第（3）小題主要考查物化能力水平1，要求學(xué)生“能了解金屬等常用材料的屬性、加工工藝及連接方法”，內(nèi)容涉及到常見材料的比較。第14題主要考查物化能力水平1，“能進(jìn)行簡單的技術(shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施”。
|
 關(guān)于浙江高考更多的相關(guān)文章請點(diǎn)擊查看 |
|
| 特別說明：由于各方面情況的不斷調(diào)整與變化，華禹教育網(wǎng)（1sjia.cn）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性，僅供參考，相關(guān)信息敬請以權(quán)威部門公布的正式信息為準(zhǔn)。 |
|
|
|
| |