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| 浙江省2022年6月高考和選考科目命題思路 |
| http://1sjia.cn 2022年6月11日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
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語文
語文學科組
2022年浙江省高考語文命題呈現(xiàn)出“立德樹人、穩(wěn)中求精、時代導向”三大特點。
一、立德樹人
今年的命題堅持以立德樹人，弘揚社會主義核心價值觀，圍繞青年成長主題選取材料，按照文化自信理念布局，內容豐富，整體感強。從第1題“共青團百年歷史”開始，選材從社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩個方面6個維度引導青年學子關注成才過程中的多重要求：①作文材料凸顯創(chuàng)新驅動、高質量發(fā)展，以新時代浙江省各行各業(yè)、不同領域開拓創(chuàng)新人才為例，引導考生思考未來發(fā)展。②傳遞愛國奉獻精神，如大閱讀《逛》塑造軍人忠孝報國的情懷，恪盡職守、甘于奉獻的品格。③關注現(xiàn)代發(fā)展理念。如第1題正確認知短視頻，第2-3題傳播航天精神，第4題關注杭州亞運會、職業(yè)教育法頒布、碳達峰碳中和理念，第6題理解地理標志和鄉(xiāng)村振興。④熱愛科學熱愛自然熱愛生活。如第1題、第2-3題、第4題。⑤繼承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如第1題宣傳宋韻文化，小閱讀《中華尚食之道里，自有一個民族堅韌的初心》了解中國悠久豐富的飲食文化，古詩閱讀《樓前》《勤政樓》，思辨認識歷史事實等。⑥注重自身修養(yǎng)提高。如古文《刑賞忠厚之至論》，展現(xiàn)儒家仁政治國的思想、淡泊汪洋的文風；《論語》強調禮樂以仁為本，學習孔子氣象從容的君子風范。
二、穩(wěn)中求精
命題以穩(wěn)為主，在試卷框架、難度、題型、能力立意等方面與往年基本保持一致，試題科學規(guī)范，測試目標明確，情境設置恰當，設問科學，選材新穎，表述方式合理、有效，既注意適當?shù)闹R覆蓋面，又體現(xiàn)考試重點；同時，在遵循《浙江省普通高考考試說明》要求的基礎上，對部分命題的形式、方法上作了精細調整。比如，第5題以補寫填空的形式考查語言運用的連貫要求，要求內容貼切、邏輯嚴密；第6題以圖文材料考查語段的壓縮能力和概括能力，語言表達的簡明、準確。適當增加了小閱讀、大閱讀等材料的閱讀量。大閱讀第13題考查對作品所表現(xiàn)的價值判斷和審美取向的評價，古文斷句另外選取典型文段，古詩分析兩首作品后兩句在情感、寫法上的不同，《論語》閱讀多方面解讀孔子的音樂活動等。在試題考核的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性上均追求精益求精。
三、時代導向
新時代以來，新發(fā)展理念深入人心，堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展，推動高質量發(fā)展成為國家發(fā)展戰(zhàn)略；今年4月《新時代的中國青年》白皮書發(fā)布，又適逢中國共青團成立100周年，新時代中國青年未來如何發(fā)展成為焦點話題。創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源，作文材料以浙江省為例，創(chuàng)設真實情境，引導考生思考在未來發(fā)展中如何成長為開拓創(chuàng)新的人才。
寫作有多個層次或角度，如：（1）開拓創(chuàng)新，助力未來發(fā)展；（2）刻苦訓練，助力未來發(fā)展；（3）勇于鉆研，助力未來發(fā)展；（4）團結合作，助力未來發(fā)展；（5）學習榜樣，助力未來發(fā)展。論題具有開放性，在此基礎上加以發(fā)散，還可以提出一些新觀點展開論述，如“青春是用來奮斗的”“謀求發(fā)展，成就創(chuàng)新型人才”“放眼未來，助推社會高質量發(fā)展”“大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神”，等等。
作文題要求考生在時代、社會大視野中進行思辨，協(xié)調小我與大我的關系，引導考生增強語文聯(lián)系實際的能力，主動靈活運用所學知識解決實際問題。
數(shù)學
數(shù)學學科組
2022年全國高考浙江數(shù)學試卷，嚴格遵循《浙江省普通高考考試說明》，依照《浙江省普通高中學科教學指導意見》，貼近高中數(shù)學教學實際，體現(xiàn)重視基礎、關注能力、有效區(qū)分的命題思路。
一、面向全體、重視基礎
試卷全面考查高中數(shù)學教學內容，重視基礎知識、基本技能，在全面覆蓋高中數(shù)學基礎知識的同時，突出中學數(shù)學主干知識，重視知識的內在聯(lián)系，重點考查了三角函數(shù)、立體幾何、數(shù)列、解析幾何、函數(shù)與導數(shù)等高中數(shù)學知識。選擇題、填空題、解答題這三種類型的試題都提供一定量的考察基礎知識的問題，試題的設計注重通性通法，沒有偏題怪題，難度適中。
二、強調本質、關注能力
試題在強調基本概念、基本方法的同時，注重對能力的考查，強調問題本質與數(shù)學思維。
選擇題和填空題以考查基礎知識為主，強調概念的理解，關注問題的本質。如第8題在圖形的變化中，要求考生了解異面直線所成的角、直線和平面所成的角、二面角的概念，理解它們的聯(lián)系和區(qū)別；第9題，在常見的絕對值不等式問題中，尋找新的設問角度，突出了思維的靈活性；第10題，從簡單的數(shù)列遞推關系出發(fā)，選擇合適的變形進行放縮，并發(fā)掘出精妙的結論，為有能力的考生提供了充分發(fā)揮的空間。
解答題主要考查分析問題和解決問題的綜合能力，試題分層設計，設問由淺入深，對推理論證能力有一定的要求，計算量適當。試題可以從多個不同的角度進行思考分析，不同方法的選擇會產生不同的效果，并能夠有效的區(qū)分不同能力水平的考生。如第19題要求理解線線垂直、線面垂直、面面垂直的概念，并能互相轉化；第20題以等差、等比數(shù)列為起點設計問題，并轉化為不等式問題加以解決；第21題通過點與點之間的聯(lián)系，將未知點轉化為已知點的聯(lián)系，并利用函數(shù)解決問題。
三、精心設計，有效區(qū)分
試卷中每種題型的試題排列由易到難，梯度明顯。試題立意精準、敘述簡潔，為使考生能更有效的思考和解決問題，對問題中條件的敘述、設問的方式等多方面進行合理優(yōu)化；試題設計背景公平，使考生能正確理解題意，找到解決問題的思路；試題注重解決問題方法的多樣性，能從不同的角度思考問題，體現(xiàn)考生思維能力的差異。
第17題，可以根據(jù)題意，利用坐標等基本方法解決問題，若利用向量的基本概念和基本運算，對問題進行合理的轉化，可以為問題的解決開辟新的思路，體現(xiàn)了不同的思維層次，并表現(xiàn)出一定的區(qū)分度。第22題，以高中數(shù)學常見的函數(shù)為素材，以基本的問題為引導，以常用的方法為手段構造函數(shù)，并利用這些函數(shù)的性質和特點進一步研究問題，對考生的思維水平提出較高的要求，為考生搭建了展示自己數(shù)學基礎、數(shù)學學習能力的舞臺，以選拔出基礎扎實、學習能力強的考生。
試卷總體遵循“穩(wěn)中求進”的整體思路，考查高中數(shù)學的主要知識，在常見問題中選擇新的設問角度，在基本方法中體現(xiàn)新的思維高度；試卷整體結構穩(wěn)定，讓考生以平和的心態(tài)從容地解決問題，正常發(fā)揮水平；試題仍然讓考生以熟悉的問題為起點，逐步深入探究，充分展示考生的不同思維層次，確保有效區(qū)分。總之，試卷設計始終保持和當前的高中數(shù)學教學同向同行。
思想政治
思想政治學科組
試卷命制遵循《考試說明》的要求，堅持以教材為依托，貫徹政治性、原創(chuàng)性、科學性和公平性等原則。試題在考查學生必備知識、關鍵能力的同時，關注學科素養(yǎng)、核心價值的培育，突出“立德樹人、服務選才、引導教學”的功能。試卷延續(xù)了近年的命題風格和特色，保持結構、形式和難度的相對穩(wěn)定，堅持“穩(wěn)中有進”的主基調。
一、平穩(wěn)為主，力求穩(wěn)中有新
命題堅持以穩(wěn)為主，延續(xù)近年一貫風格，題型結構、知識分布、能力立意和試卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文字精煉、表述清晰、設問明確，力求減少學生閱讀障礙。試卷在保持基本風格穩(wěn)定的同時，在知識的整體性和試題的開放性兩方面作了一些新的探索。如第38、39、40題注重對知識整合性應用，其中39題和40題第（2）問答題開放程度明顯，這對落實新課改所提倡的大概念、大單元和大任務教學起到一定的導向作用；又如33題《國家和國際組織常識》模塊首次采用表格形式來考查學生對英國和美國兩國政體的區(qū)別。
二、知識為基，突出能力考查
試題突出對主干知識的考查，不考繁難偏舊，不考細枝末節(jié)，著重考查學生高階思維和關鍵能力，旨在糾正部分教師要求學生“死記硬背”的錯誤教學傾向，以貫徹國家“雙減”政策。如第11題考查價格變動對生產的影響，不能死記教材知識，需要對生產者進行辯證的分析，才能作出正確的選擇；如38題第（2）問不局限于考查識別、記憶等低階思維，側重考查分析綜合思維、辯證思維等高階思維，要求學生正確識別和理解市場統(tǒng)一和市場分割是矛盾的雙方，立破并舉是矛盾雙方實現(xiàn)轉化的條件；又如40題以“俄烏危機”這一復雜的國際熱點問題為載體，考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的關鍵能力，解答此題，既要求學生對俄烏沖突復雜的歷史經緯有必要的了解，并在此基礎上作出辯證分析，又要求學生通過所掌握的聯(lián)合國及其會員國應遵循的原則對國際行為作出正確判斷。
三、素養(yǎng)為要，注重價值引領
試題以培育學科核心素養(yǎng)為主線，落實立德樹人的根本任務。如39題以今年中國青年五四獎章獲得者逐夢航天的動人事跡引導青年學生成為“擔當民族復興大任的時代新人”，關注學生答題過程中呈現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。又如40題中國政府積極尋求俄烏危機的和平解決，落實了對政治認同、科學精神等核心素養(yǎng)的關注，使學生心有中國情，胸懷大世界，放眼觀天下。
四、生活為源，彰顯人文關懷
試題編制緊扣時事熱點，貫徹中央大政方針，貼近學生生活，充滿生活氣息，彰顯人文關懷。試題將學科知識、素養(yǎng)和育人價值融入現(xiàn)實生活情境中，既有如第16題紓解企業(yè)困難、18題數(shù)字化改革、22題中美關系、30題鄉(xiāng)村振興、38題構建全國統(tǒng)一大市場等學生熟悉的國家“大事”，又有如第1題“冰墩墩”玩偶、7題電影《長津湖》、24題網(wǎng)紅工匠阿木爺爺、28題疫情下個人情緒、41題所有權糾紛等學生感興趣的身邊“小事”，引導學生在生活中體驗、領悟知識，注重理論聯(lián)系實際。
歷史
歷史學科組
歷史學科命題堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，推進素質教育和教育公平。在確保試題原創(chuàng)和平穩(wěn)的前提下，蘊含新方向的探索，對未來新教材形勢下的高考命題具有啟示性意義。整卷設計集史料解讀、情境設計、時空轉換于一體，體現(xiàn)思想性、科學性、人文性和公平性。
一、“立德樹人”，把握命題方向
試題以社會主義核心價值觀為引領，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化、紅色文化和社會主義先進文化，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。
第26題以新四史入題，聚焦抗戰(zhàn)階段之延安時期毛澤東思想的成熟，集中考查毛澤東思想最重大理論成果及其對“中國向何處去”時代之問的回答，深刻理解“毛澤東思想確立為黨的指導思想乃勢所必然”，全面認識中國共產黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用。第28題從人地關系認知出發(fā)，橫通歷史必修1、2、3、選修4、6，縱貫古今，站在人類生態(tài)文明的哲學高度，思考歷史大化演生的規(guī)律，聚合政治、經濟、思想、文化，理解人與人之間不是征服與被征服的關系，而是相互依存的關系，體悟敬畏自然、“天人合一”思想的生命力。正如馬克思所說“土地是人類偉大的實驗場所”，歷百代千秋流轉變遷，中國共產黨“改地換天”成功地找到了一條對農業(yè)進行社會主義改造的道路，破解了“千年田八百主”的千古難題。第3題敬惜字紙的傳統(tǒng)美德，第6題中華海洋文明的源遠流長，第8題近代軍民的抵抗行動，第12題考查商人階層在五四運動中的表現(xiàn)，第13題國共合作抗日，第14題鄧小平同志恢復高考制度，第15題習近平總書記在深圳經濟特區(qū)建立四十周年慶祝大會上的講話，均在深化歷史國家記憶的基礎上，旗幟鮮明地反對歷史虛無主義，引導學生從大歷史視野，思考家國命運、民族興衰，發(fā)揮歷史學科立德樹人的教育功能。
二、“穩(wěn)”字當先，突出主干知識考查
試題設計由易到難，摒棄死記硬背和偏難繁糾，避免偏題、怪題。第1題孔子的政治抱負，考查周代禮樂文明；第2題屈原的家國情感，第4題歷代職官制度的演進，第7題顧炎武的學術旨趣，第9題甲午戰(zhàn)后的民族資本主義發(fā)展，第11題近代交通變遷，第16題羅馬法，第17題盧梭思想，第19題美國1787年憲法，第20題電影時代，第22題列寧對社會主義建設思考與探索，第24題日本西歐崛起對美國經濟霸權的挑戰(zhàn)，考查要點均聚焦于主干知識，充分體現(xiàn)了疫情形勢下對學情與考情的關切，確�？荚嚻椒�(wěn)。
歷史是過去與現(xiàn)在不間斷的對話，對現(xiàn)實問題的歷史觀照和歷史問題的現(xiàn)實思考，是史學思辨與魅力所在。反思歷史，以史為鑒，汲取歷史經驗教訓，彰顯命題的時代關切與家國情懷，注重“究天人之際，通古今之變”能力的考查與提升是本卷的立足點。第29題以大歷史跨度，聯(lián)系必修1、2、3、選修6，呼應第27題，以反思為切入點，考查資本主義擴張史，揭示馬克思對資本主義的科學判斷，引導考生在波譎云詭的百年未有之大變局中，正確把握當下的國際關系，認清資本主義的本質及“資本主義勢力伸向全世界，可以說是‘無遠弗屆’”，樹立正確的歷史觀、價值觀。
三、原創(chuàng)為要，確保公平落地
原創(chuàng)是試題的生命線，以原創(chuàng)為基，通過鮮活的情境創(chuàng)設，引導學生解決問題，促進學生學科核心素養(yǎng)提升，真正讓學生學有所得、考有所獲，確保公平落地。
第26、27、28、29題以唯物史觀為指導，凸顯大歷史視野，關注家國命運與國際形勢，引導學生理性思考。第25題以史料為引，圍繞由清華簡引發(fā)的討論，獲得對文獻理解的正確認知，提升歷史解釋素養(yǎng)，落地家國情懷素養(yǎng)。第4、6、24題旨在考查時空觀念素養(yǎng)。第5、7、9、11、19、20、24注重考查史料實證素養(yǎng)。第10、12、13、14、15、16、17、18、21、22著力考查歷史解釋素養(yǎng)。第1、2、3、8、23、25突出體現(xiàn)了對家國情懷素養(yǎng)的考查。
四、精進立標，力求科學準確
試題在秉承一貫風格基礎上，進一步精進，探索未來新教材形勢下高考命題的新方向，古今中外的融會交流，貫通中西的歷史視界，讀史開慧的理性審視。
第6題以中華海洋文明聯(lián)通中外，認識古代中國經濟文化對海外的影響；第10題以嚴復翻譯赫胥黎文集，出版《天演論》為情境，理解近代西方文化對中國的影響；第18題以亞當·斯密《國富論》對中國古籍資料的引用與以司馬遷思想論述自由競爭與價格波動為學術情境，啟發(fā)認識文化交流與文明互鑒；第21題從英國近代外交史事出發(fā)，認識英國的外交取向；第26、28題從古代中國延展到現(xiàn)代中國，以中國歷史的迭變，深刻認識中國共產黨領導人民開創(chuàng)歷史的偉力和作用。第27、29題從希臘政治出發(fā)，接續(xù)近代資本主義的擴張與經營，從源頭厘辨雅典民主政治無可逾越的階級和時代的局限性，進而在本質上反思資本主義列強對世界上其余國家的政治、經濟及文化的控制。
地理
地理學科組
地理學科命題嚴格依據(jù)《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》，參照《地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見》，圍繞“立德樹人、服務選才、引導教學”這一核心要求，著力考查“必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)、核心價值”。從自然環(huán)境與人類社會中抽取蘊含必備知識的實際問題，精心創(chuàng)設試題情境，進而設計問題、編制答案。內容分布與題型保持穩(wěn)定，難度適中，體現(xiàn)“穩(wěn)中有進”的基調。
一、立德樹人、與時俱進，踐行社會主義核心價值觀
本次命題從試題立意、素材選擇，均體現(xiàn)與時俱進，說好中國發(fā)展故事，挖掘社會轉型亮點，較好地踐行了社會主義核心價值觀。試卷中的人工濕地微污染處理系統(tǒng)，生物質能天然氣的綜合利用，現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園的建設等素材選取，體現(xiàn)出我國在經濟轉型發(fā)展中改進技術水平，注重人地協(xié)調，優(yōu)化發(fā)展方向，不斷提升經濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的能力。第26題雖以中南半島為載體，立意是關注我國糧食安全問題，突出“藏糧于地”、“藏糧于技”，并強調農業(yè)高質量發(fā)展的理念。第28題聚焦“一帶一路”倡議下哈薩克斯坦工業(yè)化、城市化的推進，體現(xiàn)出新時期國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的布局與有效實踐，引導學生關注國家對外合作交流的重要進展。第29題關注廣東抽水蓄能電站建設與我國能源結構的優(yōu)化調整，從南方電網(wǎng)東西互補性的原因，到抽水蓄能電站布局的優(yōu)點，再到抽水蓄能電站建設對西電東送效益的影響，由淺入深、層層遞進，充分體現(xiàn)了國家積極推進能源結構優(yōu)化戰(zhàn)略，實現(xiàn)綠色、創(chuàng)新與高效益發(fā)展的目標。
二、圖表出彩，素材豐富，彰顯地理學科獨特魅力
地圖是地理學的第二語言，圖表素材的豐富性更是地理學科的特色。本次命題的圖表運用從數(shù)量、類型和質量來看，均達到了較高水平，通過圖文結合的方式構建情境并自然引出問題，啟發(fā)學生運用地理學科知識和思想方法進行解答。試卷共33張圖片，1張表格，其中圖片部分包括地貌景觀圖、地質剖面圖、地理流程圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、觀測示意圖、不同尺度的區(qū)域地圖等，突出了對學生通過讀圖析圖獲取地理信息的考查要求。地貌景觀圖不僅美觀，而且強調學生對真實情境的探究認識。地質剖面圖幫助學生建立空間立體感，對地質地貌的成因認識更為形象。地理流程圖讓地理過程的發(fā)展變化形成整體感，突出對學生地理綜合思維能力的考查，例如第13、14題的生物質能天然氣項目實施示意圖，制作精美、流程清晰，可以有效幫助學生理解題意，并考查學生解讀圖表信息的能力。天文、氣象等觀測示意圖占比較多，這些通過實際觀測獲得數(shù)據(jù)繪制的示意圖，能夠很好地檢測學生地理原理的分析推導能力。不同尺度的區(qū)域地圖，則強調對學生區(qū)域認知素養(yǎng)，與綜合提取利用地理信息的能力考查。
三、重視基礎、回歸教材，突出地理主干原理考查
命題難度適中，知識點分布全面，重視對地理主干原理的考查。有直接取自于教材內容的，例如歐洲西部的洋流分布與影響，我國四大地區(qū)的地理分布，太平洋北部板塊分布與宏觀地形，中、北亞自然帶的地域分異規(guī)律與成因。有通過情境化素材切入考查地理主干原理的，例如通過無人機研究冰川消融考查3S技術的運用，通過長三角城市群人口流入示意圖考查人口遷移相關知識，通過軌道交通開通前后的城鎮(zhèn)變化考查城市空間結構相關知識，通過塔里木河下游剖面圖的解讀考查水循環(huán)的環(huán)節(jié)。試題引導教師重視基礎知識與主干原理教學，提升學生的綜合思維能力。第28題以哈薩克斯坦為區(qū)域背景，從當?shù)厥唾Y源的分布描述，到開采利用的限制性因素分析，從哈薩克斯坦礦產資源出口周邊市場的原因分析，到工業(yè)化對城市化推進作用有限的觀點探討，涉及自然資源的分布與成因，交通運輸方式的選擇，城市化的動力機制等地理主干知識。雖然設問切口小，有一定的難度，但試題內核均導向對教材知識的深入理解與運用。
四、關注生活、聚焦探究，引導學生地理實踐力培育
命題的素材選取多源于日常生活，與生產生活密切相關，引導學生探究地理問題，充分立足對學生地理實踐力的考查要求。例如第1題采用中學地理研學小組的情境切入，考查野外地貌景觀識別，無論是從情境還是考查方式，均引導教師在日常教學中盡可能地開辟田野課堂，提升學生觀察探究能力。第17、18題的軌道交通市郊線開通對沿線街道的影響，關注城市生活中的交通變遷對當?shù)厝丝�、城�?zhèn)的重要影響，引導學生運用地理原理解決實際生活中的地理問題。第19、20題采用學生天文觀測的視角引入，關注學生具有強烈興趣的地理實踐操作活動，考查學生對地球運動原理的推導與分析，引導學生學會梳理出地理實踐與學習生活探究時的必備知識與關鍵能力，考查學生的綜合思維能力。第27題聚焦黃淮南部干熱風災害，從干熱風的分布、成因入手，深入到當?shù)貏趧尤嗣竦姆罏臏p災實踐，分析大水漫灌措施對防治干熱風的不利影響，引導學生認識趨利避害在農業(yè)生產中的重要性，明確實踐是解決真實地理問題的關鍵。
試卷總體體現(xiàn)“科學性、原創(chuàng)性、公平性”原則，以地理學科主干知識為基礎，將自然和人文地理有機組合，把對學科核心素養(yǎng)考查融入到現(xiàn)實情境中，引導學生關心生活，關注時代，增強自豪感和責任感，讓考生感知地理學科的實用價值與育人價值，樹立良好的人地觀、世界觀。
物理
物理學科組
物理選考試卷遵循考試說明，穩(wěn)中求進，重視實際，強調基礎，注重能力。考試卷內容涵蓋必修和選修教材的所有單元，主要針對主干知識命題，呈現(xiàn)友好，有利于學生發(fā)揮正常水平。試卷的內容結構，區(qū)分度、難度及信度保持穩(wěn)定，體現(xiàn)選考的人才選拔功能。
一、強調基礎，知識內容有代表性
試卷強調考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，直抵概念內涵，物理味濃。例如第1題考查力的復合單位的組成；第2題考查運動場上常見的四類球所受力的性質以及力與運動的關系；第5題考查學生對磁場與交流電中的基本概念和原理的理解；第7題著重考查玻爾的氫原子模型以及光電效應的理解情況。物理是實驗科學，現(xiàn)象觀察與實驗操作技能尤為重要。第4題“光的干涉實驗”著重考查學生觀察現(xiàn)象的能力和原理理解能力；第17題中的“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”“探究加速度與力、質量的關系”“探究求合力的方法”三個實驗分別考查了學生最基本的刻度尺讀數(shù)、描點作圖規(guī)范和等效替代的思想方法。
二、重視應用，情境過程有真實性
試卷創(chuàng)設真實情境考查學生建模能力，情境多樣、設置合理。第3題的魚兒“擺尾擊水吞荷花”畫面、第10題的曬衣架受力，第13題的高樓提升裝置，第19題的物流公司滑軌裝貨問題，均傳遞了生活的物理觀念；第6題神舟十三號飛船采用快速返回技術，第8題王亞平太空水球光學實驗，第14題秦山核電站成功生產碳14，第21題我國航母電磁彈射技術的發(fā)展等情境，寥寥數(shù)語展示了我國的科技進步，促進學生對科學·技術·社會·環(huán)境之間關系的理解，這些應用情境很好搭建了考查學生建模和解決問題的思維展臺。
三、考察思維，建模探究有綜合性
試卷十分重視對學生科學思維能力的考查與甄別。第8、9、16題考查推理能力，第11、15題側重推理與歸納，第12、13題又強調了對學生綜合分析與質疑能力的考查。物理實驗是科學探究的重要組成部分，第18題“探究滑動變阻器的分壓特性”和解釋“兩G表指針偏轉現(xiàn)象”是對教材實驗的適度拓展，能夠很好考察學生的實驗操作與探究能力。采用常見物理模型和物理過程的綜合應用是考察學生能力的重要載體。第20題涉及碰撞、變速直線運動、圓周運動、平拋運動等多個物理過程，需要運用動量守恒定律、牛頓定律、動能定理等多個物理規(guī)律，在解決問題時還需具有推理能力判斷臨界情況。第21題結合先進科學技術電磁彈射器這一情境，采用學生熟悉的v-t圖方式呈現(xiàn)試題，綜合考查電磁力和其它力共同作用下運動規(guī)律、以及電磁感應等核心知識掌握，結合實際應用的能力，還兼顧考查學生應用數(shù)學的能力。第22題采用我國物理學家的速率分布律實驗裝置，并結合教科書中回旋加速器知識，創(chuàng)設離子速度分析器情境來考查帶電粒子在磁場中運動的這一核心內容，通過轉筒旋轉的邊界條件設問，對運動的周期性、空間建模的能力進行了考查。
試卷總體呈現(xiàn)友好，穩(wěn)中有新，知識和能力并重，難度和區(qū)分度兼顧，考生能充分展現(xiàn)學業(yè)的學習成果。
化學
化學學科組
化學學科試卷命制體現(xiàn)了“立德樹人”的根本要求，堅持“科學、公平、準確、穩(wěn)定”的主基調，嚴格遵循《考試說明》和《課程標準》的要求，在試卷結構、形式、難度、知識點的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定，考查學生的必備知識和關鍵能力，既滿足高校選拔人才的需要，又能對高中化學教學有正向導向作用。
一、精選測試載體，凸顯學科價值
堅持高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，精選真實的、體現(xiàn)化學學科價值的測試載體，將“核心功能”要求融入具體試題中。如21題“廢舊電池回收碳酸鋰和二氧化錳”，27題“聯(lián)合生產實現(xiàn)資源綜合利用”，29題“工業(yè)廢氣H2S的回收利用”，30題“NaNH2的制備”，31題“藥物氯氮平的合成”等，不僅全面測試學生的必備知識、關鍵能力，更滲透了化學學科在創(chuàng)造物質、合理開發(fā)及綜合利用資源、保護環(huán)境等方面的重要貢獻。
二、力求試題穩(wěn)定，重視必備知識考查
試題在題型結構、呈現(xiàn)方式、考試內容等方面保持了較好的穩(wěn)定性和延續(xù)性。全面考查了化學學科特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應用、常見有機物及其應用、化學實驗基礎知識等必備知識，體現(xiàn)了測試的基礎性要求。如，教材中涉及的金屬、非金屬元素及其化合物的性質和應用中的核心主干知識在命題選材中均有所體現(xiàn)。
三、精心設計問題，突出關鍵能力考查
試題重視分層選拔功能，不僅客觀題難度有梯度，而且主觀題更是通過多種設問方式，考查學生不同的認識視角和思維水平。各大題入題容易，但隨著設問的深入，對學生的關鍵能力要求逐步提高。滿足不同層次水平學生的分層選拔，體現(xiàn)試題的應用性和綜合性。如：29題從簡單的平衡常數(shù)計算、反應自發(fā)性判斷，到表格數(shù)據(jù)分析、作圖、原因分析；31題從簡單的分子式判斷、結構簡式書寫、反應類型判斷，到信息方程式書寫，到有機合成路線設計、限制條件下同分異構體書寫等，問題設計從易到難，層層遞進，且設問角度豐富。
四、注重知識遷移，落實學科核心素養(yǎng)
試題命制中十分重視知識承載學科核心素養(yǎng)功能的考查，即學生在面對陌生的、不確定的真實情境中，能從試題提供的信息中合理運用化學學科的認識角度和思路分析解決問題，考查學生適應未來學習的關鍵能力和必備品格，體現(xiàn)試題的綜合性及創(chuàng)新性。如，18題中讓學生從“相對能量”數(shù)據(jù)表中分析解決問題的同時，發(fā)展化學鍵鍵能理解的新觀念。26題中讓學生從不同結構層面分析、解釋物質性質，樹立“構性相依”的基本觀念。30題以陌生的NaNH2制備為背景，不僅考查學生實驗的基礎知識、基本實驗操作、掌握實驗方法，更重要的是考查學生具備一定的實驗思維能力，體現(xiàn)實驗獨特的能力測評和素養(yǎng)價值。
生物
生物學科組
本次命題堅持“立德樹人、服務選材、導向教學”的基本原則，堅持以立德樹人的核心，學科的核心素養(yǎng)為導向，即滿足高校選拔人才的需要，同時又對中學教育教學起到一定的引導作用。
一、堅持一個宗旨
命題明確以“立德樹人、服務選材和導向教學”為宗旨，提高學生生物學學科素養(yǎng)。如：以消化酶、神經調節(jié)和花生間種發(fā)生的結構與生理變化為等素材，考查學生的結構和功能相適應的生命觀念；以質壁分離、體溫調節(jié)、耬斗菜的進化、遺傳家系圖、花生間種發(fā)生的生理變化等為素材，考查學生基于試題信息進行合理推理的科學思維能力；以森林生態(tài)系統(tǒng)的研究、昆蟲雜交實驗、轉基因植物培育和藥物對高血糖癥狀的緩解作用等素材，考查學生針對特定的生物學現(xiàn)象，進行質疑、實驗設計、結果分析的科學探究能力，特別是“研究使用藥物S快速建成高血糖模型小鼠”對考生科學實驗的設計思路和實驗結果的評價等科學探究能力進行了較高水平的測量；以生物多樣的保護、風能和潮汐能、人類遺傳病和傳染病等為素材，引導考生對社會責任學科素養(yǎng)的關注，特別是以傳染病為素材考查疫苗在傳染病防治方面的作用，符合當前國家對新冠肺炎疫情防控的總方針。
二、堅持主干知識考查
命題嚴格遵照《考試說明》的考核要求，參照《學科教學指導意見》的教學要求，在知識要點的取舍中，突出對高中生物學的主干知識的考查，重點考查高中學生在生物學的基礎知識和基本技能的理解和運用水平，不考查細枝末節(jié)的知識，試卷中無偏題怪題。試卷從細胞生物學、植物生理學、動物生理學、遺傳學、生態(tài)學、生物工程與技術等六大領域中選取與高中生物學密切相關的內容作為知識落點，試卷延續(xù)了歷年來對下列重點內容的考查：細胞結構與功能、細胞分裂、細胞代謝、孟德爾遺傳定律、生物進化、動物神經調節(jié)和體液調節(jié)、種群、群落、環(huán)境、微生物育種、基因工程、植物克隆問題等。
三、堅持“三個一切”
本次命題從試題材料的選擇開始，直至成卷為止，始終貫徹“一切為了考生；為了一切考生；為了考生的一切”的指導思想。全卷所有試題背景材料的選擇兼顧全體考生，如：“大雪紛飛的冬天，室外人員的體溫調節(jié)”和“聽到上課鈴聲，同學們立刻走進教室的行為”等背景都選擇了所有考生都熟悉并有親身體驗的事實；語言選用學生熟悉和容易理解的方式表達題意和解題要求，從而保證試題有較高的內容效度，更符合學生的閱讀習慣。
四、堅持“四個特性”
本次命題通過試題的“基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性”四個特性體現(xiàn)立德樹人、服務選拔和導向教學的命題宗旨�；A性：試卷立足基礎知識和基本技能，注重主干知識和核心內容的考查，源于課本，高于課本，穩(wěn)中求新，從多角度、多層次檢測考生對生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等的掌握程度和運用能力，如分析貓叫綜合征的病因、頂極群落特征、通過實驗設計判斷性狀的顯隱性等。綜合性：整卷從易到難，層層遞進，要求考生從基礎出發(fā)，將所學知識融會貫通，體現(xiàn)了必修模塊間、必修與選修間的綜合，充分考查考生的知識遷移能力和綜合分析能力。如：孟德爾定理與基因突變、產淀粉酶的枯草桿菌育種與變異的應用、植物克隆與染色體組型等的綜合考查。應用性：以生產實踐和生活實際為背景相關試題的考查，增強考生對知識的應用能力，并樹立正確的價值觀，發(fā)揮試題的正面導向功能。創(chuàng)新性：全卷所有試題均為原創(chuàng)，部分試題通過考查形式的創(chuàng)新對推動“雙減”政策具有積極的作用，如：以表格形式呈現(xiàn)實驗結果既降低了考生答題的文字書寫量，又能避免以坐標圖形式呈現(xiàn)實驗結果時，考生并未理解實驗原理的情況下猜對答案，使試題具備選拔性的基礎上，推動“雙減”政策的落實。
技術（信息技術）
信息技術學科組
本次命題嚴格按照《考試說明》的要求，注重學科基礎知識和綜合能力考查。試卷沿承往年試題形式，在難度、區(qū)分度等方面保持基本穩(wěn)定，知識點覆蓋范圍廣，關注高中信息技術教學與學生日常生活的關聯(lián)，體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求。
一、立足基礎，實現(xiàn)穩(wěn)中求進
基礎知識與基本技能是發(fā)展能力和形成素養(yǎng)的基礎。試題從不同角度、多個層面全面考查學科基礎知識和基本技能，尤其是學科的核心知識。第1、2題分別考查信息安全、信息獲取的基本知識與方法，反映信息意識與信息社會責任。第4～7題從基礎概念出發(fā)，分別考查數(shù)制轉換、多媒體數(shù)字化編碼與處理、視頻存儲容量計算、VB表達式計算等基本知識與技能。第8～12題以基礎算法為切入點，分別考查排序、查找、枚舉、解析等算法的理解與應用，其中第9題源自教材，深度考查對冒泡排序過程中數(shù)據(jù)比較、交換等算法邏輯的理解。第13、14、15題分別考查數(shù)據(jù)分析、多媒體作品創(chuàng)作、算法與程序設計等基礎內容，第16題盡管綜合性較強，難度相對較大，但還是立足基礎應用。試卷以基礎性必備知識貫穿始終，體現(xiàn)學科原理和方法的靈活運用，實現(xiàn)穩(wěn)中求進。
二、貼近生活，體現(xiàn)技術應用
用信息技術分析和處理生活、學習中的實際案例，是本次命題的重要思路之一。第3題從在線學習系統(tǒng)入手，考查數(shù)據(jù)管理的意識和能力。第13題選擇與考生生活密切相關的校園消費數(shù)據(jù)作為處理對象，綜合考查利用數(shù)字化工具進行公式計算、圖表創(chuàng)建、排序篩選等多種方法處理和分析數(shù)據(jù)的能力。第14題以北京冬奧會中的人工智能為作品創(chuàng)作背景，引導關注學科發(fā)展前沿應用。試題以作品創(chuàng)作過程為線索，從素材處理、交互實現(xiàn)等層面考查觀察分析能力和作品創(chuàng)作能力。第15題利用算法解決旅行費用結算的問題，引導學以致用。全卷充分體現(xiàn)了信息技術應用的廣泛性和學科價值。
三、由淺入深，考查計算思維
計算思維是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。試題以解決具體應用問題的思維過程和表現(xiàn)為線索，由淺入深考查計算思維。第10題以最值求解算法為基礎，考查邏輯思維能力。第11、12題分別通過字符串處理和數(shù)組應用實例，考查代碼閱讀與分析能力。第15題以旅行費用結算為情境，通過分析問題、理解模型、統(tǒng)計應還款、計算轉賬明細等過程，層層遞進考查算法思維。第16題是一個以數(shù)據(jù)排序為背景的壓軸題，具有較好的選拔區(qū)分作用。程序中運用學生較為熟悉的最大值查找、對分查找、數(shù)據(jù)插入與移動等算法思想，在解決問題過程中考查綜合應用能力和計算思維。試題對高中計算思維教學具有較強的導向作用。
技術（通用技術）
通用技術學科組
一、保持試卷結構、難度穩(wěn)定，穩(wěn)中有新
本次命題題型、題量、分值分布與以往基本保持一致，試卷整體難度與歷次基本相當。選擇題中第1、2題及第10題較為容易，主觀題每一道小題都設置易得分的點。難度較低的試題主要通過選擇學生熟知的素材、減小知識的綜合程度、降低選項迷惑性等措施，讓學生一目了然或稍加思考就能答題。選擇題中有少量難題，主要增大知識綜合度、增加思維的復雜程度，如第13題，非選擇題每題都有較難的考查點，例如第15題的方案設計和第17題的電路改進設計。為了增加區(qū)分度，主觀題細化分值，如第15題的方案設計。在知識點的覆蓋方面，堅持“重點內容必考，次要內容選考，輔助內容輪考”的原則。進一步提高了知識點的綜合性，如第14題，涉及技術設計原則、技術試驗方法、流程設計和結構設計。第5題的工藝操作更加貼近實際，考核學生簡單的鉗工操作方法，加強實際操作活動的落實。
二、圍繞課程的核心素養(yǎng)，重點考查學生的能力
本次命題注重對基礎知識的應用能力、技術設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力的考查，將技術設計、工程思維、創(chuàng)新意識有機融合在考題中。試卷設置了一定量的分析評價題，重點考核學生知識應用和思維能力，例如第3、4、5、6、7、9、11、12、13等選擇題、第14、15、17題等。設置了一定數(shù)量實踐相關的題目，例如第5、10、11小題，覆蓋了金工和電子方面的實踐操作。為了考察學生創(chuàng)新思維能力，部分試題增加了開放性，如第15題，學生可以采用多種方案滿足設計的功能要求。
三、堅持原創(chuàng)，素材貼近學生生活，表述簡明扼要
試題堅持原創(chuàng)，在素材的選取方面盡可能選擇學生日常生活中常見或教學實踐活動中接觸到的，使學生看到題目有親切感，如第2題的智能手電鉆、第3題的手鉗、第14題的飲料充填封裝、第15題的家庭電視機掛架、第17題的車間環(huán)保降溫等。在題目的表述方面整卷力求簡明扼要，通俗易懂，降低學生審題的工作量和難度，如第4題中的圖樣、第17題中的電路等。
四、堅持基礎考查，正確引導教學
命題繼續(xù)堅持加強對學科基礎知識的考查，堅持正確導向教學，如第4題考查技術圖樣的正確性、規(guī)范性、第14題中考查了技術設計原則、技術試驗方法、流程設計和結構設計等基礎知識；設置了與金工操作、木工操作、電子實踐相關的題目。通過發(fā)揮考試導向教學的作用，引導教學回歸基礎知識、回歸教材、回歸實踐活動。
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