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| 浙江省2021年高考暨6月選考科目試題評(píng)析 |
| http://1sjia.cn 2021年6月11日 來源：微信公眾號(hào)：浙江考試 |
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語 文
發(fā)揮高考核心功能，夯實(shí)語文核心素養(yǎng)
🔹 杭州外國(guó)語學(xué)校 正高級(jí)教師 倪江
🔹 浙江省青田中學(xué) 正高級(jí)教師 楊仕威
2021年高考浙江省語文試題堅(jiān)持“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”的基本原則，進(jìn)一步落實(shí)考查“核心價(jià)值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”，在命題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性上穩(wěn)步推進(jìn)。
一、文道統(tǒng)一，立德樹人
文學(xué)類文本閱讀繼續(xù)選用小說，《麥子》表現(xiàn)的是我國(guó)墾邊兵團(tuán)戰(zhàn)士的堅(jiān)韌、忠誠(chéng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯�，表現(xiàn)了基于共同理想、信念的美好愛情，以及對(duì)土地的摯愛，有利于引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情懷、培育勞動(dòng)精神等。詞《意難忘·山家》在一定程度上表現(xiàn)了勞動(dòng)生活的美好。語言文字題關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)工藝設(shè)計(jì)對(duì)“慢生活”精神內(nèi)蘊(yùn)的表達(dá)，《答謝景山書》討論的“做人”與“為文”的經(jīng)典關(guān)系，詞中淳樸、好客、爽朗的人物形象以及《論語》題的“仁者愛人”等，散發(fā)著濃郁的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息。試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)生活，如科技人才培養(yǎng)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、反詐騙宣傳、鄉(xiāng)村振興等，視角多元，富有時(shí)代特征。
二、情境載體，素養(yǎng)立意
語言文字運(yùn)用題“微紀(jì)錄片”選段，要求根據(jù)文本談?wù)剬?duì)微紀(jì)錄片的“真實(shí)性”的理解，考查考生的梳理概括能力；《散文的時(shí)態(tài)》兼具論述類文本和文學(xué)類文本的特征，拓寬閱讀視野，考查考生對(duì)復(fù)雜文本的信息辨析、整合推斷能力；小說閱讀第12題是自2018年以來第4次考查“語言特征”或“語言風(fēng)格”，突出“語言風(fēng)格”與“人物品格”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，考查考生在特定情境下分析問題的能力。《意難忘·山家》20題是繼2017年考查古典詩歌“敘事藝術(shù)”后的“卷土重來”，引導(dǎo)考生多角度分析古詩詞的敘事特點(diǎn)�！墩撜Z》題要求考生根據(jù)語境“舉例分析”，學(xué)以致用。命題指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，避免套路答題。
三、關(guān)注邏輯，凸顯思辨
寫作題延續(xù)了浙江省重視人文素養(yǎng)、邏輯思辨的命題思路。價(jià)值觀影響“得”與“失”的價(jià)值判斷，“得失”觀決定“階段”論。“起點(diǎn)”“終點(diǎn)”“過程”之間呈錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。思維的深度增加，思辨的難度加大。它對(duì)考生提出了較高要求，引導(dǎo)考生既要省察過去，還要關(guān)注當(dāng)下，更要憧憬未來。
四、結(jié)構(gòu)微調(diào)，題型稍變
語言文字運(yùn)用題第5題連續(xù)3年考查的是語言“連貫”，主觀題，今年為選擇題，考查內(nèi)容為“得體”。客觀題分值增加�，F(xiàn)代文閱讀（一）改變了連續(xù)幾年用非連續(xù)性文本命題的形式；《論語》21題“變”為兩小題。這些“變化”有利于高考發(fā)揮“引導(dǎo)教學(xué)”的作用。
數(shù) 學(xué)
穩(wěn)中有變 守正出新
🔹 杭州第二中學(xué)錢江學(xué)校 高級(jí)教師 顧予恒
🔹 杭州外國(guó)語學(xué)校 高級(jí)教師 蔣瑞龍
2021年浙江高考數(shù)學(xué)卷嚴(yán)格按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《浙江省普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（2014版）》以及《2021年浙江省普通高考考試說明》的要求，不僅對(duì)基本知識(shí)與基本技能進(jìn)行了全面而細(xì)致的考查，而且重點(diǎn)關(guān)注主干內(nèi)容與核心能力，同時(shí)對(duì)考生學(xué)科核心素養(yǎng)也進(jìn)行了綜合考量，有利于科學(xué)選拔人才，有利于深化課程改革，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)有積極的導(dǎo)向作用。
一、總體平穩(wěn)，難度控制合理
2021年的浙江高考數(shù)學(xué)卷堅(jiān)持“起點(diǎn)低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的命題特色，控制“文頭理尾”的難度標(biāo)準(zhǔn)，各類題型的難度逐步加深，分散壓軸，做到“易在該易處，難在當(dāng)難時(shí)”，與考生對(duì)題目難度預(yù)估的心理承受契合度比較高，因此最后兩道大題的難度盡管較大，但考生依然可以接受，較好地完成整卷的解答。
基礎(chǔ)題送分到位，著重考查高中數(shù)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，彰顯了試卷的人文關(guān)懷；中檔題可做能做，主要在多個(gè)知識(shí)交匯處考查知識(shí)技能，如第9題是函數(shù)、數(shù)列與圓錐曲線軌跡問題的綜合考查；難題考查能力，如第10、17、21、22題以考查考生分析問題和解決問題的綜合能力為主，對(duì)考生的數(shù)學(xué)思維水平和推理論證能力都提出了很高的要求，突出創(chuàng)新性和選拔性，起到了很好的區(qū)分作用。稍感意外的是第22題考查了指數(shù)函數(shù)的求導(dǎo)公式，雖是課本中的基本公式，但容易被師生們忽視。這正中了當(dāng)前高考復(fù)習(xí)的軟肋，因此回歸課本，回歸基礎(chǔ)才是高考復(fù)習(xí)的正道。
二、關(guān)注基礎(chǔ)，注重通性通法
本次命題在“回課本、重概念、考通法”上用意明顯�？v覽全卷，許多試題似曾相識(shí)，都源自于教材中素材的移植和改編，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)試題的基礎(chǔ)性和公平性。試題充分考慮了解題方法的普適性，努力在通性通法上下功夫。絕大多數(shù)試題的背景親切熟悉，設(shè)問方式常規(guī)，解題方法基本，貼近日常教學(xué)。如第14,15,16題都是考生熟悉的解三角形、摸球模型、橢圓與圓為情境，不難為考生；如第6,7題考查了空間線面位置關(guān)系、函數(shù)圖象與基本性質(zhì)等通性；如第19題考查了立體幾何中的證明線面垂直和求線面角的基本方法，第20題考查了數(shù)列和與通項(xiàng)的關(guān)系，錯(cuò)位相減法，恒成立問題的參變分離法，第22題（I）（II）問考查了用導(dǎo)數(shù)分類討論單調(diào)性和研究函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)等通法�？忌挥性诤棋念}海中找到通性通法這葉扁舟，才能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。
三、守正出新，導(dǎo)向核心素養(yǎng)
2021年浙江高考數(shù)學(xué)卷在熟悉的畫面中看到了不一樣的風(fēng)景。在考查通性通法的基礎(chǔ)上，還是出現(xiàn)了一些新的考向。往年只要理解題意就能“看出”答案的題少了，今年容易讀懂題意但要“算出”答案的題多了，明顯減少“秒殺”的可能，讓數(shù)學(xué)試題回到關(guān)注重要概念和通性通法的正道上來。如第8題設(shè)計(jì)新穎，對(duì)考生數(shù)學(xué)對(duì)稱直覺和估算能力有很好的考查，第17、21題關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，考查投影這個(gè)核心概念；第21題的解析幾何問題，需要考生在錯(cuò)綜復(fù)雜的圖形中，觀察、分析、計(jì)算、論證。這樣的考題真正考查了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析和理解能力，也反映了命題者的良苦用心。又如第4、6、19題考查直觀想象素養(yǎng)，第5、8、9、18、20、21、22題考查數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，第7、19題考查邏輯推理素養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了當(dāng)下從能力立意向素養(yǎng)立意的高考試題的新特點(diǎn)。
英 語
有效滲透學(xué)科育人，科學(xué)考查核心素養(yǎng)
🔹 浙江金華第一中學(xué) 特級(jí)教師 錢劍英
🔹 杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院 高級(jí)教師 周建林
2021年6月浙江省英語高考卷依托中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，秉持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及認(rèn)知實(shí)際，切實(shí)發(fā)揮了高考正向指揮棒作用。
一、精選考查素材，注重育人導(dǎo)向
試題語篇基于人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語境精心選取，取材廣泛、體裁多樣。閱讀A篇講述了主人公在演藝路上的努力和決心成就了他不平凡的人生。閱讀B篇介紹了電影制作人大衛(wèi)通過制作紀(jì)錄片向年輕人推銷大自然這個(gè)品牌，鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)大自然，從而減少使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。閱讀C篇是一份最新研究報(bào)告，研究表明寵物狗能夠區(qū)分主人開心或生氣的表情。閱讀第二節(jié)介紹主人公開發(fā)社交網(wǎng)站讓世界各地的人們能夠在網(wǎng)上交換明信片。完形填空講述了作者年邁的母親在超市購(gòu)物時(shí)得到陌生人幫助的故事。語法填空是一篇關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)亞布拉罕林肯故居的語篇。寫作部分第一節(jié)要求學(xué)生寫一篇國(guó)畫作品展的宣傳稿，第二節(jié)要求續(xù)寫一個(gè)關(guān)于家庭責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓适�。這些語篇倡導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，重視健康的生活方式，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建和諧友好的人際關(guān)系，關(guān)注科技發(fā)展前沿，拓展國(guó)際視野，講述中國(guó)故事、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在考查學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，浸潤(rùn)了育人功能，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。
二、堅(jiān)持全面考查，突出關(guān)鍵能力
本試卷試題在堅(jiān)持往年對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能考查的同時(shí)，突出閱讀、寫作和思維等關(guān)鍵能力的考查。試卷除了考查考生閱讀理解部分的閱讀能力外，完形填空和語法填空都需要考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯、語法、語篇、語用知識(shí)；讀后續(xù)寫需要考生在讀懂故事前半部分的基礎(chǔ)上作后續(xù)的寫作。
注重思維品質(zhì)的考查。聽力第5題要求學(xué)生概括談話內(nèi)容，第17題推斷對(duì)話者之間的關(guān)系；閱讀第23、27、30題學(xué)生需要通過概括選定標(biāo)題和主旨大意，第26題通過語境猜測(cè)詞義；“七選五”考查考生理解語篇上下文邏輯關(guān)系的能力；讀后續(xù)寫需要考生根據(jù)故事前半部分所給情節(jié)，構(gòu)思故事合理的發(fā)展和結(jié)局。
三、試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，題目設(shè)計(jì)友好
在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，穩(wěn)定維持多年以來由聽力、閱讀理解、語言知識(shí)運(yùn)用和寫作四部分組成的試卷結(jié)構(gòu)。材料和試題難度與往年基本持平。
試卷充分展示了人文關(guān)懷。聽力的材料，閱讀B篇，完形填空和應(yīng)用文寫作都是學(xué)生身邊熟悉的話題；閱讀題目設(shè)置的難度水平呈階梯分布，A篇閱讀最為簡(jiǎn)單，“七選五”相對(duì)較難；讀后續(xù)寫語篇語言平實(shí)，幾乎沒有生僻單詞；語篇主題都積極向上，充滿正能量。這些都有助于學(xué)生保持穩(wěn)定心情，使學(xué)生能夠以平靜而積極的心態(tài)作答，能讓學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平。
思想政治
注重社會(huì)熱點(diǎn) 落實(shí)立德樹人
🔹 嘉興教育學(xué)院 正高級(jí)教師 沈毓春
🔹 浙江省樂清中學(xué) 正高級(jí)教師 張恩豐
2021年6月思政選考卷保持了浙江命題理念、風(fēng)格的穩(wěn)定，結(jié)合重大主題，突出考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。試卷具有三個(gè)顯著特點(diǎn)。
一、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)科內(nèi)容
試卷結(jié)合“建黨百年”重大主題，將學(xué)科內(nèi)容的考查置于復(fù)雜社會(huì)生活情境之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用性，在真實(shí)的問題情境中理解和運(yùn)用知識(shí)。試卷選用了“紅色基因的傳承”“縮小居民收入差距”“全球氣候治理”“中澳關(guān)系的處理”等社會(huì)熱點(diǎn)問題，優(yōu)化案例，發(fā)揮情境的功能，考查學(xué)生經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)與事實(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，把握知識(shí)的運(yùn)用性和發(fā)展性。
二、聚焦關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)
試卷堅(jiān)持以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分析和解決社會(huì)問題的關(guān)鍵能力，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。如多道選擇題的題肢，將情境語言與教材語言融合，這對(duì)于考核學(xué)生的關(guān)鍵能力是一種有益的探索。又如綜合題39題通過革命文物的歷史價(jià)值與育人價(jià)值的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從文化與哲學(xué)的視角對(duì)如何保護(hù)好、管理好、運(yùn)用好革命文物的理由以及為什么要傳承紅色基因等問題進(jìn)行“解釋與論證”，傳承紅色基因，賡續(xù)革命精神，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。
三、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，落實(shí)立德樹人
政治認(rèn)同、價(jià)值引領(lǐng)是思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的重要功能。試卷結(jié)合重大社會(huì)熱點(diǎn)問題，弘揚(yáng)主旋律，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)考查之中，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。整份試卷充分展示了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等方面的“中國(guó)成就”，使學(xué)生答題的過程成為涵養(yǎng)家國(guó)情懷的過程；第24、25、26、39題，引入中華文化、革命文物、扶貧劇《山海情》等情境，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華文化，堅(jiān)定文化自信。第22、27、34、40等題，關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)問題，培育學(xué)生的國(guó)際視野，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。
每一份試卷都值得深入研究。浙江省已于2020年秋季啟用新課標(biāo)、新教材，新課標(biāo)下的選考命題，與現(xiàn)行考試說明框架之下的選考命題勢(shì)必會(huì)有很大不同。從現(xiàn)有的選考、高考試卷中，品味和尋找新課標(biāo)選考、高考的方向，是思政課教學(xué)需要高度關(guān)注的。
歷 史
素養(yǎng)引領(lǐng) 啟智潤(rùn)心
🔹 浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師 戴曉萍
🔹 紹興市陽明中學(xué) 高級(jí)教師 張曉華
一、聚焦“四史”教育，試卷架構(gòu)主題鮮明層層遞進(jìn)
試卷用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)歷史學(xué)科教育，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，聚焦“四史”，明確“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”，“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”。
四道主觀題的設(shè)計(jì)，主題鮮明且層層遞進(jìn)：“馬克思主義中國(guó)化”是馬克思主義理論與中國(guó)傳統(tǒng)文化相遇結(jié)合到融通發(fā)展的過程，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為馬克思主義中國(guó)化提供了文化沃土。26題從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度出發(fā)，考查的是一定時(shí)期內(nèi)法家代表人物及法家的命運(yùn)和“以‘封建’‘郡縣’為歷史性標(biāo)志的兩種政治體制”。
27題從吸取蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)切入，分析新經(jīng)濟(jì)政策和“在蘇聯(lián)也不是很成功”的經(jīng)濟(jì)建設(shè)模式。28題明確提出“馬克思主義中國(guó)化是一個(gè)歷史進(jìn)程”，分三個(gè)材料認(rèn)識(shí)“馬克思主義傳播在‘五四’后形成的高潮”，概括“適合中國(guó)實(shí)際的正確革命道路”開辟的意義和闡述中國(guó)共產(chǎn)黨人在“滿足這個(gè)國(guó)家需要”上的理論探索。
29題立足世界歷史，從英國(guó)的貿(mào)易“保護(hù)主義措施”，到歐洲一體化進(jìn)程以及WTO“推動(dòng)貿(mào)易自由化進(jìn)程”。歷史的發(fā)展體現(xiàn)出“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的重要性，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為解決全人類問題貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧。
二、唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)綜合考查理念
唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂。四道主觀題體現(xiàn)了唯物史觀的基本觀點(diǎn)：“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑”“社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)”等的辯證關(guān)系。第20題更是直指“唯物史觀”。
學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，試卷重視核心素養(yǎng)的綜合考查。第3題結(jié)合地圖、考古遺址呈現(xiàn)“輝煌燦爛的絲綢文明”；第10題判斷媒體所載的“近代上海新式交通工具”；第22題分析漫畫所示的“最糟糕的就在我們身后”，都體現(xiàn)了時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng)的綜合考查。第9題根據(jù)《定軍山》劇照分析歷史現(xiàn)象；第17題從航海日志分析航海家活動(dòng)；第23題從“美國(guó)《租借法》的主要供應(yīng)類別及主要對(duì)象國(guó)”表格考查歷史事件，都體現(xiàn)出對(duì)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的綜合考量。
三、凸顯學(xué)科思維，關(guān)注“生本”導(dǎo)向與“教學(xué)評(píng)一致”
試卷符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)的層次要求為依據(jù)，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，也反映出新課標(biāo)下歷史“教學(xué)評(píng)一致性”。
通過基礎(chǔ)情境融合概念要義，強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的基本概念、基本思維、基本方法。如選擇題第5、12、14、15、18、21題。
通過增強(qiáng)歷史情境的探究性和設(shè)問的開放性，重點(diǎn)考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的更高層次：能夠從不同視角觀察歷史，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用歷史術(shù)語構(gòu)建自己對(duì)歷史的解釋。如第24題要求考生能夠在辨別某學(xué)者意圖的基礎(chǔ)上對(duì)“電視的發(fā)明使用和影響”這一歷史現(xiàn)象作出解釋。第25題要求考生能夠選擇 “正確看待和評(píng)價(jià)歷史人物”的標(biāo)準(zhǔn)和方法。第28題的（3）問要求考生能夠依據(jù)馬克思的論述，選擇黨史中的某個(gè)重要?dú)v史時(shí)段，嘗試驗(yàn)證核心觀點(diǎn)或提出新的解釋。
地 理
學(xué)科特色鮮明 育人功能彰顯
🔹浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師 郭劍峰
🔹 桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室 高級(jí)教師 馬宏杰
2021年浙江選考地理試卷在題型、結(jié)構(gòu)、難度、風(fēng)格等方面保持相對(duì)穩(wěn)定，試題呈現(xiàn)由易到難，有利于學(xué)生平穩(wěn)考試心態(tài)，發(fā)揮正常水平。試題體現(xiàn)出中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的要求，考核了高中地理學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，有助于引導(dǎo)高中地理教學(xué)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
一、緊扣時(shí)代脈搏
試卷體現(xiàn)了新時(shí)代背景下，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，關(guān)注了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向和社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如關(guān)注西南地區(qū)生態(tài)移民，脫貧致富；我國(guó)培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；糧食生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展等。
二、凸顯核心素養(yǎng)
試題大多以區(qū)域?yàn)檩d體，通過區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等區(qū)域認(rèn)知的方法，對(duì)人地關(guān)系的特點(diǎn)、問題進(jìn)行解釋、分析和預(yù)測(cè)。如基于黃土高原景觀，判斷影響植被斑塊狀分布的因素；比較青海人均糧食產(chǎn)量低于寧夏、甘肅的主要原因。試題關(guān)注人口、資源、環(huán)境等問題，要求學(xué)生能夠珍愛地球，善待環(huán)境，形成人地協(xié)調(diào)的觀念。如馬爾代夫等低地島國(guó)憂慮的全球性環(huán)境問題；東南沿海地區(qū)小流域國(guó)土開發(fā)建設(shè)中國(guó)土空間問題等。試題引導(dǎo)教師組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，如校園直立物日影的觀測(cè)。試題要求學(xué)生基于學(xué)科的基本事實(shí)、基本原理和基本規(guī)律，運(yùn)用綜合思維解決地理實(shí)際問題。如利用地質(zhì)地形剖面圖判斷溪流的特點(diǎn)；借助氣象觀測(cè)站測(cè)得的風(fēng)向、風(fēng)速變化圖來判斷鋒面類型和位置等。
三、彰顯學(xué)科特色
地圖是地理的學(xué)科語言，它承載著試題眾多的信息，試卷在圖表呈現(xiàn)方面體現(xiàn)了新課程的要求，全卷有黃土高原局部景觀圖、不同風(fēng)向成霧頻次圖、氣候直方圖等20多幅，圖表有原理圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域圖等多種類型，圖文并茂，生動(dòng)鮮活。學(xué)生通過獲取圖表中的關(guān)鍵信息，就能有效的進(jìn)行解題。如通過GIS圖層信息預(yù)測(cè)地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生，利用我國(guó)四大地區(qū)三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)表判斷區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)；根據(jù)長(zhǎng)三角交通圈域空間變化圖分析對(duì)上海市發(fā)展的影響等。
試題基于真實(shí)情境，既有學(xué)生熟悉的城市、購(gòu)物中心等生活情境，也有復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索情境，如西北太平洋海霧的發(fā)生、珠江口西岸的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，打通了生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，呼喚高中地理教學(xué)向生活世界回歸。
物 理
關(guān)注物理雙基 重視實(shí)驗(yàn)原理 考查思維素養(yǎng)
🔹 浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師 沈啟正
🔹 桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué) 特級(jí)教師 趙惠松
全卷基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置考點(diǎn)分布與考試難度，試題結(jié)構(gòu)與題量基本保持穩(wěn)定，重視基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)能力立意。主要特點(diǎn)有：
一、緊扣物理基本概念和基本技能設(shè)計(jì)試題情境
試題設(shè)計(jì)平實(shí)中透新意，穩(wěn)定中求變化。創(chuàng)設(shè)情境均緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)：即考查學(xué)生對(duì)物理基本概念和基本技能的掌握。如第1題“電子伏特”這一單位的物理含義，第2 題在似是而非的具體情形中的質(zhì)點(diǎn)模型，第5題在非正弦交流電時(shí)的電壓有效值，第6題在陌生情形下的電場(chǎng)等勢(shì)面，第13題的德布羅意波長(zhǎng)估算，第14題的核反應(yīng)類型辨別等，都要求學(xué)生透徹理解物理概念的內(nèi)涵與外延，辨析概念使用條件的細(xì)微變化與差異。又例如第8題計(jì)算微波有效作用距離的球面波模型，第9 題繩波的疊加原理，第10題的空間站機(jī)械能是否守恒，第16題的薄膜干涉問題等，都要求考生掌握物理基本概念，運(yùn)用常用的方法加以分析。
二、基于操作過程考查學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的理解
本卷實(shí)驗(yàn)題更著重于在實(shí)驗(yàn)操作過程中考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與方法的理解和掌握。第17題第（1）小題“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勢(shì)能的減少量小于動(dòng)能的增加量，分析其原因；第（2）小題“用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)，判斷條紋不清晰現(xiàn)象的處理方法，這些都需要自己真正動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)，才能印象深刻，實(shí)驗(yàn)原理的理解也才能活化與深化。第18題是經(jīng)典的測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)，第（1）小題考查伏安法測(cè)電阻時(shí)電流表選擇“內(nèi)接”還是“外接”，要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理加以判斷；而第（2）小題測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理卻是等效替代法， 這就要求考生真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想才能掌握實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差產(chǎn)生原因。
三、應(yīng)用物理觀念和思維方法解決較復(fù)雜的實(shí)際問題
觀念與方法是物理思維素養(yǎng)的重要組成部分，在解決一些實(shí)際問題時(shí)，模型的建立需要相應(yīng)物理思想和觀念引導(dǎo)考生檢索所學(xué)知識(shí)和方法。例如判斷第3題火箭發(fā)射臺(tái)四周高塔的功能，就需要運(yùn)用批判性思維假設(shè)、對(duì)比、論證、反思進(jìn)行綜合評(píng)判；第20題是力學(xué)的雙質(zhì)點(diǎn)多過程問題，涉及直線運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量守恒、圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，需要運(yùn)用很多物理觀念與思維方法，例如運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒、極值問題處理方法等；第21題是磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)綜合題，可用“i-t圖線所圍面積表征電荷量”的圖象法；第22題判斷離子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)情況是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)考生空間立體想像能力要求較高，這就要求學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原理有深刻理解，在多維運(yùn)動(dòng)干擾的情況下仍能自覺應(yīng)用這一物理重要觀念分而析之。
綜觀全卷，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重理解物理基本概念，掌握基本的物理思想方法。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)悟通悟透就行，萬萬不能用一知半解的題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)，考前猜押題更不可取。教師在教學(xué)中應(yīng)該做好以下四點(diǎn)：1.夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)物理知識(shí)的類比與遷移；2.注重物理過程的分析，強(qiáng)化規(guī)律的縱橫聯(lián)系；3. 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)；4.重視引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)物理模型解決實(shí)際問題。
化 學(xué)
注重基礎(chǔ) 突出能力 關(guān)注素養(yǎng) 彰顯特色
🔹 寧波市北侖中學(xué) 正高級(jí)教師 趙喜平
🔹 杭州市長(zhǎng)河高級(jí)中學(xué) 高級(jí)教師 沈彩娣
試題繼續(xù)保持了近幾年的題型結(jié)構(gòu)和難度，試題覆蓋面廣、思維容量大，注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)了“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的要求，具有良好的選拔功能。
一、聚焦必備知識(shí)，凸現(xiàn)基礎(chǔ)性
試題突出考查化學(xué)學(xué)科的必備知識(shí)，如基本概念和原理，化學(xué)變化與規(guī)律，物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)原理與方法等。如選擇題以及26、27題，試題保持了對(duì)化學(xué)用語、物質(zhì)分類、基本概念、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的考查，特別是氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率與限度、化學(xué)能及其轉(zhuǎn)化、阿伏伽德羅常數(shù)、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、簡(jiǎn)單計(jì)算等，體現(xiàn)了學(xué)科經(jīng)典試題的價(jià)值。
二、突出關(guān)鍵能力，凸現(xiàn)綜合性
試題考查的重點(diǎn)內(nèi)容仍是化學(xué)的主干知識(shí)和核心概念，突出了對(duì)理解能力、信息整合能力、分析推理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等關(guān)鍵能力的考查。如第20、23、24、29題等，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、關(guān)系圖表，運(yùn)用化學(xué)基本原理分析、判斷反應(yīng)歷程，推測(cè)溫度等因素對(duì)反應(yīng)速率及平衡變化的影響；再如第28題，要求結(jié)合所掌握的元素化合物知識(shí)，對(duì)試題提供的信息碎片，基于定性分析與定量計(jì)算進(jìn)行推理。凸現(xiàn)了對(duì)學(xué)生提取、識(shí)別信息并加以運(yùn)用等關(guān)鍵能力的考查。
三、重視情境素材，凸現(xiàn)應(yīng)用性
試題以真實(shí)情景和具體科學(xué)研究為測(cè)試載體，加強(qiáng)在實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)探索中運(yùn)用化學(xué)原理解決實(shí)際問題的考查，如第22題鋰離子電池、第28題探究物質(zhì)的組成、第29題常用化學(xué)品、第30題制備氯化劑Cl2O等，有利于開拓學(xué)生的科學(xué)視野，提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法的能力，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科價(jià)值。
四、關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特點(diǎn)
試題關(guān)注了對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平的考査，如第20題根據(jù)反應(yīng)過程中測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考查學(xué)生分析推理、揭示數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的本質(zhì)的能力；第28題通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找出符合邏輯的正確結(jié)論，考查學(xué)生的思維過程；第29題第（4）小題要求根據(jù)曲線圖和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，考查推理分析能力，檢測(cè)“宏觀辯識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
試題強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，涉及的實(shí)驗(yàn)問題達(dá)20分，如第4、10、11、12、25、28、30題等，既注重了實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)基本技能的考查，還突出對(duì)實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和推斷、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的考查。
生 物
聚焦關(guān)鍵能力 彰顯學(xué)科價(jià)值
🔹 浙江省蕭山中學(xué) 特級(jí)教師 金松濤
🔹 嘉善高級(jí)中學(xué) 高級(jí)教師 王紅梅
2021年6月浙江省生物選考試題圍繞立德樹人根本任務(wù)，聚焦關(guān)鍵能力考查，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。試卷整體結(jié)構(gòu)和難度以穩(wěn)為主、穩(wěn)中有進(jìn)。試題立足學(xué)科本質(zhì)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，關(guān)注生命健康意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的滲透，引導(dǎo)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，落實(shí)社會(huì)責(zé)任
試題注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，踐行健康生活方式，形成環(huán)保意識(shí)，自覺遵守法律法規(guī)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。例如，第30題在考查實(shí)驗(yàn)探究能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酒后駕車對(duì)人體健康的危害；第29題水體污染程度監(jiān)測(cè)方法的分析、利用甘蔗渣制醋的技術(shù)等凸顯了環(huán)保觀念；第15題新冠病毒的致病機(jī)理及疫苗的研制與使用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，強(qiáng)化知識(shí)獲取
試題情境新穎、豐富，如用文字結(jié)合曲線圖、柱形圖、流程圖、模式圖等多樣形式創(chuàng)設(shè)了豐富的試題情境，考查學(xué)生的閱讀理解、信息搜索與整理等知識(shí)獲取能力。例如，第21、26、29題等創(chuàng)設(shè)了生活情境，第20、15、19題等創(chuàng)設(shè)了科研情境，第18、22、23、25、27、28題等創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，要求學(xué)生從相應(yīng)的情境中提取有效信息，并與原有知識(shí)建立聯(lián)系，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)獲取能力的考查。
三、設(shè)置多維問題，深化思維認(rèn)知
試題通過多維的設(shè)問，旨在考查學(xué)生從多個(gè)視角思考同一個(gè)問題，并靈活運(yùn)用歸納概括、演繹推理、批判性思維等方法解決問題。例如，第23題要求學(xué)生通過分析“滲透壓對(duì)菠菜光合作用的影響”，考查結(jié)果的預(yù)期、結(jié)論的得出與相關(guān)原理的解釋等；第17、21題都要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨模塊知識(shí)的綜合運(yùn)用。另外，試題還強(qiáng)化對(duì)語言表達(dá)能力的考查，實(shí)現(xiàn)思維外顯，有效測(cè)量學(xué)生的高階思維能力。
四、注重實(shí)踐操作，突出學(xué)科本質(zhì)
試題關(guān)注生物技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的核心價(jià)值，突出生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。例如，試題涉及光電比色法、同位素示蹤法和基因編輯技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)的分析與運(yùn)用；第30題以“酒精對(duì)動(dòng)物行為的影響”為情境，展開實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，很好地考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
技 術(shù)
�。ㄐ畔⒓夹g(shù)）
重視基礎(chǔ) 關(guān)注思維
🔹 杭州市基礎(chǔ)教育研究室 高級(jí)教師 李偉
🔹 浙江省教育廳教研室 高級(jí)教師 魏雄鷹
2021年6月浙江省信息技術(shù)選考范圍仍然是《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》（自2020年1月高考選考起使用）中所規(guī)定的內(nèi)容。試卷延續(xù)了浙江省信息技術(shù)選考命題的一貫風(fēng)格，試題結(jié)構(gòu)、題型分布、內(nèi)容選擇基本保持不變，必修與限定選修的分布符合考試說明的要求。整份試卷既重視基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，也關(guān)注思維和能力的考查。
一、難易適中，保持整體穩(wěn)定
全卷共8頁16題，選擇題與非選擇題分布仍然保持12:4，知識(shí)點(diǎn)分布也沒有大的變化。選擇題第1－6題以信息技術(shù)基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)為主，第7－12題以算法與程序設(shè)計(jì)為主，非選擇題仍然是表格數(shù)據(jù)處理、多媒體作品創(chuàng)作、用算法與程序設(shè)計(jì)解決問題3個(gè)考核點(diǎn)，整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定。選擇題整體難度不高，有些題目的素材來源于教材，所考查的知識(shí)點(diǎn)均在考試說明范圍內(nèi)，學(xué)生都較熟悉。非選擇題中的數(shù)據(jù)處理與多媒體作品創(chuàng)作，只要學(xué)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，就可以較好地完成答題。整卷難易度適中，沒有偏題怪題。
二、注重基礎(chǔ)，突出核心知識(shí)
整卷體現(xiàn)了重視考查基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的一貫方向。信息與信息技術(shù)的概念、瀏覽器與搜索引擎的使用、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、圖層操作、圖像容量計(jì)算等都是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，是歷次考查的重點(diǎn)。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、多媒體作品創(chuàng)作、算法流程圖閱讀、對(duì)分查找、數(shù)據(jù)排序等核心知識(shí)的靈活應(yīng)用，也幾乎是每次必考的內(nèi)容，且考核的要點(diǎn)也很明晰。體現(xiàn)了通過考查引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、注重學(xué)科核心知識(shí)融會(huì)貫通的風(fēng)格。
三、關(guān)注能力與思維，學(xué)科特色明顯
信息技術(shù)學(xué)科選考的三個(gè)模塊各具特色，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》關(guān)注學(xué)科基本素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與最新發(fā)展動(dòng)向，如試題中涉及的數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、信息編碼等內(nèi)容，都是信息技術(shù)學(xué)科所特有的關(guān)鍵技術(shù)�！抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用》既有一定的綜合性，也有較強(qiáng)的應(yīng)用性，更有利于實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如非選擇題第14題的多媒體作品創(chuàng)作，基于多媒體作品創(chuàng)作的一般過程，融合了作品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、影片測(cè)試等過程與方法。《算法與程序設(shè)計(jì)》則是最合適的計(jì)算思維培養(yǎng)模塊，也是最能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的模塊，如第15題，以現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)館人流量統(tǒng)計(jì)為情境，通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，得到一定的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可為場(chǎng)館依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行決策提供支持，較好地考查了學(xué)生在解決問題中所需要的邏輯推理能力與算法思維。
技 術(shù)
�。ㄍㄓ眉夹g(shù)）
守正出新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向
🔹 紹興市教育教學(xué)研究院 高級(jí)教師 張方軍
🔹 杭州師范大學(xué)附屬中學(xué) 高級(jí)教師 何威年
2021年6月的通用技術(shù)選考卷嚴(yán)格按照《浙江省普通高中通用技術(shù)考試說明》的要求命制，立足通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于技術(shù)應(yīng)用情境，圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。整卷有較好的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，在能力考核和素養(yǎng)導(dǎo)向上進(jìn)行了有效的探索。試卷突出了對(duì)學(xué)生思維能力及通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的考核，充分體現(xiàn)了通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)特色，試卷題型穩(wěn)中有變，變中求進(jìn)。本次試卷具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科特色
本次試卷除了延續(xù)以往對(duì)“圖樣表達(dá)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“物化能力”等核心素養(yǎng)的考查外，還較大幅度提升了“工程思維”的考查力度，進(jìn)一步體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。如第3題的提高鋼索夾緊裝置可靠性的連接件選擇；第7題的連桿機(jī)構(gòu)受力形式分析；第8-9題的自動(dòng)對(duì)位控制系統(tǒng)的分析；第14題的鋼板剪切機(jī)的分析及第17題窗簾自動(dòng)控制電路的分析等均從“工程思維”維度考查學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用和決策分析能力，具有很強(qiáng)的技術(shù)味兒，凸顯學(xué)科特色。第15題河面漂浮物攔截裝置的設(shè)計(jì)與前幾次考題比較，既延續(xù)了以往“通過設(shè)計(jì)把電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為其他形式的機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，又在此基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品功能上做了更高的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”和“圖樣表達(dá)”的考查。
二、基于真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決
本次試卷注重學(xué)科內(nèi)容和真實(shí)情境相結(jié)合，在較為真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)考生的能力。試題較多地選擇基于實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)系社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)技術(shù)應(yīng)用情境，如恒溫電烙鐵、手持充電式紫外線殺菌器、鋼索夾緊裝置、自動(dòng)對(duì)位控制系統(tǒng)、鋼板剪切機(jī)、河面漂浮物攔截裝置、窗簾自動(dòng)控制等。一方面通過真實(shí)的任務(wù)情境，闡明面臨的問題，考查學(xué)生對(duì)于技術(shù)問題的解決能力；另一方面，引領(lǐng)師生更為關(guān)注基于真實(shí)情境下的教與學(xué)。
三、圍繞學(xué)科內(nèi)容，重視知識(shí)的理解與應(yīng)用
學(xué)科內(nèi)容是核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的重要載體，本次試題依據(jù)技術(shù)的概念和原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，突出學(xué)科思想方法和探究技能運(yùn)用的基礎(chǔ)和要求。如第4題工具的搭配使用、第5題尺寸的漏標(biāo)、第6題選擇合理的加工流程、第7題分析連桿機(jī)構(gòu)受力形式分析、第10題傳感器的選擇、第12題繼電器控制電路的分析等試題強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的理解和應(yīng)用，避免了從孤立的學(xué)科知識(shí)角度羅列知識(shí)清單，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)與教材的思想。
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