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| 2021年1月浙江選考和英語(yǔ)科目試題評(píng)析 |
| http://1sjia.cn 2021年1月9日 來(lái)源：浙江省教育考試院 |
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思想政治 突出必備知識(shí) 強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)
浙江省教育廳教研室 正高級(jí)教師 王國(guó)芳
嘉興教育學(xué)院 正高級(jí)教師 沈毓春
2021年1月思政選考卷保持了浙江命題的一貫風(fēng)格，穩(wěn)字當(dāng)頭，突出考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。試卷具有三個(gè)顯著特點(diǎn)。
一、遵循考試說(shuō)明，保持浙江特色
從考查內(nèi)容看，全卷突出主干知識(shí)、注重考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。如綜合題中主要考查了消費(fèi)、公民、意識(shí)的作用、矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性、歐盟的地位和作用、美國(guó)兩黨制等知識(shí)。從試卷結(jié)構(gòu)看，題型題量、分值分布等基本穩(wěn)定，遵循了考試說(shuō)明的要求；從試題設(shè)問(wèn)看，在保持“小切口、深分析”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，部分題目（如第38題）進(jìn)行了一定程度的變革，對(duì)于考核學(xué)生的關(guān)鍵能力是一種有益的探索。
二、依托社會(huì)熱點(diǎn)，考查學(xué)科內(nèi)容
試卷依托社會(huì)熱點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容與復(fù)雜社會(huì)生活情境相融合，考查學(xué)生運(yùn)用主干知識(shí)、整體性知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。試卷涉及的社會(huì)熱點(diǎn)既有我國(guó)建設(shè)成就，如 “一帶一路”成果、脫貧攻堅(jiān)收官之年等，使學(xué)生答題的過(guò)程成為涵養(yǎng)家國(guó)情懷的過(guò)程；又有我國(guó)體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，如我國(guó)營(yíng)商環(huán)境優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)三角一體化等，引導(dǎo)學(xué)生體悟中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性；還注重國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，如第33、34、40等題，培育學(xué)生的國(guó)際視野。
三、突出學(xué)科功能，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)
政治方向規(guī)范、價(jià)值引領(lǐng)是思政課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的重要功能。試卷第12、14、15、16、19、25、31、39等題，充分展示了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等方面的成就及制度優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。試題引入青年小張、“小青荷”、志愿軍等人物或群體，創(chuàng)設(shè)志愿服務(wù)、扶貧攻堅(jiān)、志愿軍“精氣神”等情境，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
每一份試卷都值得深入研究。浙江省已于2020年秋季啟用新課標(biāo)、新教材，新課標(biāo)下的選考命題，與現(xiàn)行考試說(shuō)明框架之下的選考命題勢(shì)必會(huì)有很大不同。從現(xiàn)有的選考、高考試卷中，品味和尋找新課標(biāo)選考、高考的方向，是思政課教學(xué)需要高度關(guān)注的。
歷史 歷史價(jià)值引領(lǐng) 關(guān)鍵能力考查
杭州師范大學(xué)附屬中學(xué) 正高級(jí)教師 朱世光
杭州學(xué)軍中學(xué) 高級(jí)教師 金麗君
2021年1月浙江省普通高中歷史選考試卷依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》，延續(xù)浙江卷平實(shí)之中見(jiàn)高遠(yuǎn)的命題風(fēng)格。在試題結(jié)構(gòu)、題型題量、考查內(nèi)容等方面保持平穩(wěn)的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新；在突出考查關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的過(guò)程中，彰顯歷史價(jià)值引領(lǐng)下的立德樹(shù)人。對(duì)新教材實(shí)施和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有一定的參考價(jià)值。
一、堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)育人目標(biāo)
堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，突出學(xué)科屬性，引導(dǎo)學(xué)生從歷史視野出發(fā)，思考家國(guó)命運(yùn)、民族興衰和人類(lèi)發(fā)展，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹(shù)人的人文化育功能，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。
一是以歷史價(jià)值為導(dǎo)向，關(guān)注國(guó)家統(tǒng)一、民族復(fù)興，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。第26題分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，面對(duì)民族危亡張謇“狀元辦廠”的歷史動(dòng)因；第28題從長(zhǎng)時(shí)段看秦的統(tǒng)一、清朝的疆域，認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)”；從全民族抗戰(zhàn)及其勝利，認(rèn)識(shí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式建立使中華民族“聚結(jié)成一個(gè)整體”，抗戰(zhàn)中凝聚的民族精神成為中華民族復(fù)興的偉大力量；從民心的視角，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的必然、人民的選擇。
二是滲透人文主義理念，涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷。第27題通過(guò)意大利文藝復(fù)興“三杰”和莎士比亞的比較、15世紀(jì)新“商業(yè)航線”的開(kāi)辟對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期“人”的價(jià)值觀積極影響的分析，理解人文主義的核心內(nèi)容。第29題以“科學(xué)引領(lǐng)發(fā)展，技術(shù)助力生活，科技史亟需全人類(lèi)省思”為主題，考查浪漫主義思潮的觀點(diǎn)，反思科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的利弊，豐富人文精神的內(nèi)涵。
二、突出能力考查，落地核心素養(yǎng)
歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力概括來(lái)講就是運(yùn)用科學(xué)的史學(xué)理論和方法認(rèn)識(shí)和解釋歷史的能力。
一是強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，促成核心素養(yǎng)落地。第8、14、26、27、29題等考查運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)并說(shuō)明歷史事物的能力。第3、11、20、25等題考查辨析并運(yùn)用史料的能力。第4、7、10、11、12、15、16、20、21、22、23、26、27、28、29題等考查將歷史事物置于特定時(shí)空下進(jìn)行分析的能力。
第26題“概述民族工業(yè)對(duì)中國(guó)社會(huì)影響、概括歷史動(dòng)因”，第27題“比較歌頌人性的不同表現(xiàn)形式、分析新航路開(kāi)辟對(duì)‘人’的價(jià)值觀的積極影響”；第28題“闡述秦建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的意義、簡(jiǎn)述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中形成的民族精神及作用、說(shuō)明新民主主義革命勝利對(duì)國(guó)內(nèi)外民族解放運(yùn)動(dòng)的意義”；第29題“提煉并論證浪漫主義思潮觀點(diǎn)”等考查學(xué)生運(yùn)用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、評(píng)價(jià)歷史事物、論證歷史問(wèn)題等歷史學(xué)科能力。
二是試題精心設(shè)計(jì)，注重思維含量，凸顯學(xué)科能力多維度考查。選擇題第8、9、14、16、20、21題等6道組合選擇題，除第8題外，均采用不均衡組合形式，提高歷史思辨能力的要求；非選擇題第26、27、28、29題大多采用材料原文中的“關(guān)鍵詞”設(shè)問(wèn)，指向了知識(shí)的理解運(yùn)用，提升了新情境中解決問(wèn)題的能力要求。尤為突出的是第29題第（3）問(wèn)要求學(xué)生提煉并論證觀點(diǎn)。
地理 以情境為載體 以素養(yǎng)為導(dǎo)向
浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師 郭劍峰
杭州第四中學(xué) 特級(jí)教師 耿文強(qiáng)
一、難度適中，穩(wěn)中有進(jìn)
整卷試題保持了浙江省地理選考的一貫風(fēng)格，即材料表述簡(jiǎn)明扼要，圖表清晰，題干設(shè)問(wèn)切開(kāi)較小，層層遞進(jìn)。部分選擇題通過(guò)設(shè)置干擾項(xiàng)來(lái)增加區(qū)分度，非選擇題通過(guò)“說(shuō)出”“簡(jiǎn)述“和“說(shuō)明”“分析”等不同動(dòng)詞，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，以體現(xiàn)出考試的選拔功能。
二、創(chuàng)設(shè)情境，考核能力
試題注重情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了時(shí)代性、學(xué)科性、實(shí)踐性相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和原理解釋地理問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的學(xué)科理念。如應(yīng)用“地理信息技術(shù)防御滑坡”、觀察“日出日落”、發(fā)現(xiàn)“飛機(jī)尾部出現(xiàn)的云帶”、比較“廣東省勞動(dòng)年齡人口結(jié)構(gòu)變化”等試題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，考核其學(xué)科核心能力。
三、聚焦熱點(diǎn)，強(qiáng)化素養(yǎng)
試題注重以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景，凸顯家國(guó)情懷和國(guó)際視野。素材大多來(lái)源于生產(chǎn)、生活或國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，既聚焦地方，也關(guān)注全球的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題。如“城市雨污分流收排系統(tǒng)”“浙江的秀珍菇生產(chǎn)”“城市數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解釋身邊的地理事象；如“我國(guó)洪水發(fā)生與降水、地形的關(guān)系”的分析、“中部崛起發(fā)展戰(zhàn)略”“日本的糧食問(wèn)題和溫室大棚生產(chǎn)”的探討，則以區(qū)域?yàn)檩d體，考查學(xué)生的地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知水平；如“全球變暖對(duì)生態(tài)環(huán)境的有利影響”“所羅門(mén)群島的海草種植”試題，以人地關(guān)系為主線，考查學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解；如“成都雙流機(jī)場(chǎng)布局的優(yōu)勢(shì)”試題，通過(guò)材料信息的解讀和分析，滲透地理項(xiàng)目策劃與決策意識(shí)。
四、圖文并茂，彰顯特色
地圖、統(tǒng)計(jì)圖表和文字等材料，是地理試題信息最常見(jiàn)的呈現(xiàn)方式。本卷圖表多達(dá)25幅，信息承載量大，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，注重圖表呈現(xiàn)方式的變化，并通過(guò)這種變化來(lái)考查考生獲取信息、解讀信息的能力。如“非洲西部局部大氣環(huán)流示意圖”，通過(guò)平面和立體空間方位的視角變化，考查學(xué)生對(duì)該區(qū)域大氣環(huán)流形式的理解程度。又如，等高線地圖采用分層設(shè)色，讓學(xué)生一目了然，引導(dǎo)其更關(guān)注主干信息。
物理 強(qiáng)調(diào)概念深刻理解 注重模型構(gòu)建應(yīng)用
浙江省教育廳教研室 特級(jí)教師 沈啟正
桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué) 特級(jí)教師 趙惠松
全卷試題緊扣《考試說(shuō)明》，考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，立足主干知識(shí)。試題情景聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)能力立意。試卷風(fēng)格及題量保持穩(wěn)定，有較高的區(qū)分度。主要特點(diǎn)有：
一、體現(xiàn)我國(guó)科技的最新成就
試題多以我國(guó)最新科技成就為背景。如第2題的“九章”量子計(jì)算機(jī)、第3題的“奮斗者”號(hào)載人潛水器、第14題的全超導(dǎo)托卡馬克核聚變裝置、第7題和第21題的“嫦娥五號(hào)”探測(cè)器，都是我國(guó)近年科技發(fā)展的偉大成就。試題緊扣時(shí)代性，在體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密結(jié)合的同時(shí)，要求學(xué)生抽絲剝繭，找出相關(guān)物理概念在具體問(wèn)題中的相互關(guān)系，概括出物理概念或規(guī)律加以應(yīng)用。
二、注重基本概念的透徹理解
試題設(shè)計(jì)時(shí)特別注重考生對(duì)物理基本概念的細(xì)微辨別。如第1題功率單位的物理意義，第4題考查作用力與摩擦力的區(qū)別，第6題中 “先后”二字隱含著的物理過(guò)程極易導(dǎo)致題意理解的失誤，第7題中故意設(shè)置多余已知量進(jìn)行干擾迷惑，第8題利用環(huán)形電流磁場(chǎng)類(lèi)比判斷通電螺線管長(zhǎng)度與磁場(chǎng)強(qiáng)弱的關(guān)系，第11題從能量分配流程圖讀取發(fā)動(dòng)機(jī)的輸出功率和燃料最終轉(zhuǎn)化成的內(nèi)能，第13題頻率、振幅相同的兩列相向波疊加后形成的干涉現(xiàn)象等等，都要求考生對(duì)物理基本概念有透徹的理解。
三、強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中建構(gòu)模型
試題強(qiáng)調(diào)模型建構(gòu)，著重考查學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。如第17題實(shí)驗(yàn)題第（2）題“測(cè)玻璃的折射率”實(shí)驗(yàn)，只有3枚大頭針的新情景下如何解決問(wèn)題。第20題考查機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，顯然情景與常見(jiàn)模型有所改變，臨界條件也有所制約。第21題情境新穎，文字量大，考生在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)模型實(shí)屬不易，本題的難點(diǎn)與關(guān)鍵是根據(jù)ab棒相對(duì)磁場(chǎng)作切割磁感線運(yùn)動(dòng)來(lái)判斷ab棒受的安培力方向，再由牛頓第三定律判斷導(dǎo)軌和船艙的受力情況。第22題是常見(jiàn)的組合場(chǎng)問(wèn)題，通過(guò)離子注入過(guò)程的分析，突出物理模型建構(gòu)。
化學(xué) 穩(wěn)定中有變化，變化中求創(chuàng)新
紹興市教育教學(xué)研究院 高級(jí)教師 劉劍
浙江省富陽(yáng)中學(xué) 高級(jí)教師 邵傳強(qiáng)
2021年浙江省化學(xué)選考試題較好地保持了試卷結(jié)構(gòu)、試題題量、試題難度的連續(xù)性和穩(wěn)定性，堅(jiān)持以測(cè)查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，呈現(xiàn)“穩(wěn)定中有變化，變化中求創(chuàng)新”的風(fēng)格。
凸顯“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。試題從一定程度上響應(yīng)了中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求：改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象。如21題、24題、25題、28題、29題均在歷屆試題的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)較大程度的變革和創(chuàng)新，可以引導(dǎo)高中一線教學(xué)逐步走出“考什么、教什么”、“對(duì)題教學(xué)、對(duì)題復(fù)習(xí)”的泥沼。
聚焦必備知識(shí)，測(cè)查關(guān)鍵能力，滲透核心素養(yǎng)。試題全面覆蓋了高中化學(xué)的核心知識(shí)。較為全面地考查了基本化學(xué)用語(yǔ)（4、5）、核心概念（1、3、7、10）、重要無(wú)機(jī)物、有機(jī)物性質(zhì)與應(yīng)用（6、8、9、12、14、15、31）、反應(yīng)原理（17、18、19、20、22、23、29）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（16、26）和實(shí)驗(yàn)基本技能（11、25、28、30）等。試題較為深入地考查了學(xué)生的信息獲取及加工能力、證據(jù)推理能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力，如23題中對(duì)CH3COONa溶液加熱其pH變小的原因分析、26題通過(guò)數(shù)據(jù)證據(jù)進(jìn)行醋酸分子締合的推理、陌生物質(zhì)晶體類(lèi)型推理、29題關(guān)于平行反應(yīng)的調(diào)控機(jī)制分析，這些具有一定陌生度的試題情境，需要學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)、平衡和速率等多角度系統(tǒng)分析化學(xué)變化的本質(zhì)，還需要具有批判思維意識(shí)，能突破固有思維，尊重證據(jù)。30題關(guān)于“半滴”的操作描述一定程度檢測(cè)了學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)，真做實(shí)驗(yàn)，11題D項(xiàng)更是引導(dǎo)師生要關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全。
試題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。選擇題1-14題絕大部分知識(shí)來(lái)自教材本身，學(xué)生入手容易，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獲得感；試題28、29、30、31較好地實(shí)現(xiàn)了不同模塊、不同章節(jié)知識(shí)的學(xué)科內(nèi)融合，考驗(yàn)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力；試題29通過(guò)設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，具有良好的區(qū)分度；試題23、24、29-（3）（5）需要學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在獲取信息的基礎(chǔ)上解決新問(wèn)題。
生物 聯(lián)系實(shí)踐立德 突出思維選才
紹興市教育教學(xué)研究院 高級(jí)教師 邵乃軍
杭師大附屬中學(xué) 高級(jí)教師 周麗婷
根據(jù)《浙江省普通高校招生選考科目考試說(shuō)明》（生物）的要求，注重發(fā)揮等級(jí)考試“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，秉承“能力立意，指向素養(yǎng)，穩(wěn)中求新”的命題思路。整卷注重對(duì)主干知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的評(píng)測(cè)，有利于導(dǎo)引學(xué)教方式的變革。
一、關(guān)注社會(huì)議題，彰顯課程育人
試題結(jié)合艾滋病、新冠疫情等社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活的基本知識(shí)，踐行健康生活方式，增強(qiáng)公共衛(wèi)生安全意識(shí)。如第1題促使學(xué)生去了解HIV及艾滋��；第20題結(jié)合新冠疫情，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角加深對(duì)傳染病防治和免疫應(yīng)答過(guò)程的理解。
試題倡導(dǎo)生態(tài)文明與環(huán)境保護(hù)理念，如第2題、第7題、第26題、第29題分別從自然保護(hù)區(qū)、退耕還林、生物入侵、生態(tài)工程技術(shù)應(yīng)用等角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生認(rèn)同“綠色發(fā)展”“人與自然和諧共生”的觀念。
二、創(chuàng)新試題情境，落實(shí)核心素養(yǎng)
“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”。試題從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，如第23題“踩到釘子時(shí)的反射活動(dòng)”和第29題“降解污染物的細(xì)菌的分離及固定化” “生物藥材生產(chǎn)”等生活生產(chǎn)情境，第12、21、22、25題等生物學(xué)模型情境，為學(xué)科核心素養(yǎng)的有效評(píng)測(cè)創(chuàng)造了條件。第28題更是圖文結(jié)合豐富了試題情境，要求學(xué)生根據(jù)染色體DNA相對(duì)含量的柱狀圖分析出植株的核型，并展開(kāi)遺傳分析，充分考查學(xué)生在新情境中獲取信息并運(yùn)用所學(xué)綜合分析解決問(wèn)題的能力。
三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究，凸顯學(xué)科特色
實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)科屬性的顯著表征，也是提升科學(xué)探究和科學(xué)思維素養(yǎng)的重要途徑。本卷試題從實(shí)驗(yàn)操作、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果與原理分析等維度進(jìn)行了考查，如第6題、第10題和第18題要求學(xué)生剖析相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作中的各種問(wèn)題；第27題以環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響為背景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；第30題以科學(xué)史為情境，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)原理，特別是（4）的設(shè)問(wèn)角度與形式新穎，給予學(xué)生較多的思考空間，很好地考查了學(xué)生的綜合分析能力。
技術(shù)（信息技術(shù)） 突出學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向
海寧高級(jí)中學(xué) 高級(jí)教師 陳躍
浙江省教育廳教研室 高級(jí)教師 魏雄鷹
2021年1月信息技術(shù)選考試卷嚴(yán)格依標(biāo)命題，堅(jiān)持服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的基本要求，學(xué)科特色明顯。試卷整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，問(wèn)題設(shè)計(jì)多元，試題情境豐富，貼近學(xué)生生活和教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)出一定的學(xué)科育人價(jià)值和立德樹(shù)人導(dǎo)向。
一、堅(jiān)持基本知識(shí)與原理考查，突出學(xué)科本質(zhì)
學(xué)科基本知識(shí)是認(rèn)識(shí)、分析、解決信息問(wèn)題所必須具備的知識(shí)，是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。本次試卷保持了一直以來(lái)信息技術(shù)試卷所具有的雙基要求，立足教材，圍繞信息技術(shù)基本知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如第1，2題考查了信息、信息技術(shù)、信息安全知識(shí)，第3、5題考查了應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理數(shù)據(jù)和應(yīng)用GoldWave處理音頻的方法，第4、6題考查字符編碼和圖像容量計(jì)算，第7、9、10題考查VB基本知識(shí)及簡(jiǎn)單程序理解，這些試題設(shè)計(jì)都基于教材、基于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材、回歸學(xué)科本質(zhì)。
二、注重核心內(nèi)容考查，聚焦關(guān)鍵能力
關(guān)鍵能力是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決學(xué)科相關(guān)問(wèn)題所必須具備的能力，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本次試卷注重高中信息技術(shù)課程一直以來(lái)所倡導(dǎo)的從問(wèn)題解決出發(fā)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)水平的實(shí)踐。如試卷第11、12題，聚焦算法與程序設(shè)計(jì)兩個(gè)核心算法——冒泡排序與對(duì)分查找，第13題要求學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算、篩選、圖表等主要方法處理數(shù)據(jù)，并運(yùn)用處理結(jié)果甄別相關(guān)結(jié)論，第14題以多媒體作品創(chuàng)作過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，綜合考查學(xué)生多媒體作品創(chuàng)作能力，這些試題所考核的都是高中信息技術(shù)的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。
三、加強(qiáng)計(jì)算思維考查，著眼學(xué)生發(fā)展
計(jì)算思維是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)，最能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，也一直是信息技術(shù)選考的重點(diǎn)考核內(nèi)容，而算法與程序設(shè)計(jì)則是體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維水平的主要模塊。本卷第8、9、15、16等試題，從不同角度考核了算法表示、算法理解、抽象建模、算法實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)于計(jì)算思維不同水平層次的考核要求。第15、16題更是以問(wèn)題解決為載體，學(xué)生需結(jié)合題目描述和程序代碼提取算法思路，理解完善算法，加強(qiáng)了計(jì)算思維的考查深度。問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度明顯，很好的實(shí)現(xiàn)了分層次考查。本卷基于計(jì)算思維的考核，為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求，繼續(xù)學(xué)業(yè)深造，立足于現(xiàn)代信息社會(huì)，奠定了良好的基礎(chǔ)。
技術(shù)（通用技術(shù)） 從真實(shí)技術(shù)問(wèn)題切入 突出通用技術(shù)學(xué)科本質(zhì)
杭州高級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 孫俊
杭師大附屬高級(jí)中學(xué) 中學(xué)高級(jí)教師 何威年
通用技術(shù)2021年１月選考卷嚴(yán)格按照《浙江省普通高中通用技術(shù)考試說(shuō)明》的要求命制，全卷多維度、多層次考查學(xué)生的主干基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，試題守正出新，其內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和綜合性。試卷突出了對(duì)學(xué)生思維能力及通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的考核，素材多樣新穎，充分體現(xiàn)了通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)特色。本卷對(duì)于選拔性測(cè)試、高中通用技術(shù)學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)、新課程核心素養(yǎng)測(cè)試等方面做出了有益探索。本次試卷具體有以下特點(diǎn)：
一、守正出新，突出主干基礎(chǔ)知識(shí)考核
試題在注重基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)又在考查方式的切入口上有所突破，可謂守正出新。如第１題至第５題依次考核了人機(jī)關(guān)系、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、方案選擇、尺寸標(biāo)注和加工工藝分析；第６至第13題分別是受力分析、流程圖、系統(tǒng)與控制、基本元器件、邏輯電路分析、電路綜合分析，這些內(nèi)容都是學(xué)生非常熟悉的學(xué)科主干知識(shí)，學(xué)生答題的心理狀態(tài)會(huì)比較平穩(wěn)。但試題在考查方式上作了突破，如第１題給出臺(tái)鉆中開(kāi)關(guān)、手柄、鉆夾頭鑰匙等不同部件的尺寸考核其是否從人機(jī)關(guān)系考慮，與以前某個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品使用的動(dòng)、靜態(tài)尺寸判斷或人機(jī)關(guān)系分析有所區(qū)別。如第10題，通過(guò)比較不同電子元器件的功能來(lái)考查學(xué)生對(duì)基本元器件的認(rèn)知，在考查方式上也有所變化。
二、凸顯通用技術(shù)學(xué)科的技術(shù)特色
此次通用技術(shù)選考試題，與以往的試題相比，更加注重展現(xiàn)技術(shù)情景，解決真實(shí)技術(shù)問(wèn)題，更加具有通用技術(shù)學(xué)科的特色。如第4—5題中的平板零件的尺寸標(biāo)注和加工；第6題的夾緊機(jī)構(gòu)中各構(gòu)件的受力形式分析；第7題的刨花板生產(chǎn)工藝流程分析；第8—9題中的某儲(chǔ)油罐清洗系統(tǒng)的分析；以及第14題的滾柱自動(dòng)分選控制系統(tǒng)的分析。如此密集的使用富含技術(shù)味道的情景和近乎真實(shí)的問(wèn)題，很好的考查了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有效避免學(xué)生按套路答題。
三、注重學(xué)科核心素養(yǎng)的考查
除了前幾次試卷中常見(jiàn)的對(duì)“圖樣表達(dá)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“物化能力”等核心素養(yǎng)的考查，本次試卷的試題也注重實(shí)際生產(chǎn)中技術(shù)元素的引用，提升了對(duì)“工程思維”的考查力度，使得整份試卷所考查的核心素養(yǎng)更為全面。以“圖樣表達(dá)”的考查為例，試題考查了“圖樣表達(dá)”的多個(gè)維度，從讀懂簡(jiǎn)單的技術(shù)圖樣這一維度，如第4題的三視圖及尺寸標(biāo)注，第7題的工藝流程圖以及第12、13、17的電子線路圖；能選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思路和方案這一維度，如第16題三視圖補(bǔ)線，第15題設(shè)計(jì)草圖的繪制和第17題電路圖的設(shè)計(jì)。另外第15題的方案設(shè)計(jì)，延續(xù)了上次“通過(guò)設(shè)計(jì)把一種轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)方向的改變”的設(shè)計(jì)理念，為了進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，本次試題允許通過(guò)手動(dòng)控制或電機(jī)控制，在試題的變化中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”素養(yǎng)的考查。
英語(yǔ) 聚焦素養(yǎng)發(fā)展 有效促學(xué)促教
杭州學(xué)軍中學(xué) 特級(jí)教師 姜發(fā)兵
杭州市長(zhǎng)征中學(xué) 高級(jí)教師 方虹
2021年1月浙江省英語(yǔ)高考卷由教育部考試中心命題。試題設(shè)計(jì)充分吸收國(guó)內(nèi)外的評(píng)價(jià)理論和研究成果，立足高考評(píng)價(jià)體系的總體要求，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為基本導(dǎo)向，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我的主題語(yǔ)境考查考生的素養(yǎng)和能力。試卷結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，體裁多元，題材豐富，難度合理，科學(xué)性強(qiáng)，體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題理念。
一、強(qiáng)化育人導(dǎo)向
試題在選材上注重英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。聽(tīng)力部分第12題涉及如何克服演講恐懼；完形填空講述作者通過(guò)一次當(dāng)志愿者的經(jīng)歷變得更加堅(jiān)強(qiáng)的故事。這些語(yǔ)篇，包括讀后續(xù)寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)部分，主要考查考生在面對(duì)特殊環(huán)境或與他人交往時(shí)，如何展現(xiàn)出正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)自我和完善自我。閱讀A篇提到的尋親故事，B篇的父母應(yīng)多陪孩子走路上學(xué)增進(jìn)溝通的話題，以及語(yǔ)言運(yùn)用第二節(jié)中提到體重指數(shù)增長(zhǎng)的問(wèn)題，折射出關(guān)注親情、關(guān)注健康的生活方式和理念。應(yīng)用文要求考生為即將來(lái)訪的新西蘭友人寫(xiě)一篇?dú)g迎辭，考查學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中，是否具有良好的跨文化溝通能力。這些考題都彰顯出考試在價(jià)值引領(lǐng)和育人方面的獨(dú)特作用。
二、凸顯素養(yǎng)發(fā)展
試題處處滲透著對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。其一，試題考查考生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)在具體語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如語(yǔ)言運(yùn)用第二節(jié)第58、60和65題，考生必須基于語(yǔ)篇和語(yǔ)義的理解才能得到正確答案。其二，試題高度關(guān)注考生思維品質(zhì)的發(fā)展，特別考查考生思維的邏輯性、評(píng)判性和創(chuàng)造性。例如，閱讀理解第二節(jié)考查了考生對(duì)指代、詞匯和語(yǔ)義等方面的銜接和連貫知識(shí)；完形填空要求考生注意敘議的一致性、注意上下文語(yǔ)境的指示作用（如36題）以及邏輯關(guān)聯(lián)（如41題）。試題中有不少題目考查學(xué)生的評(píng)判性思維，如聽(tīng)力第5題，閱讀理解第24題等。另外，讀后續(xù)寫(xiě)考查了考生的文化意識(shí)、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、有效調(diào)控教學(xué)
試題把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)在較為真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)考生的能力。聽(tīng)力材料中的氣象預(yù)報(bào)、旅行、球賽、飲食等話題，閱讀理解中走路上學(xué)越來(lái)越少的社會(huì)現(xiàn)象，購(gòu)物排隊(duì)結(jié)賬時(shí)總是感覺(jué)其他隊(duì)伍更快的心理感受，以及應(yīng)用文中歡迎外國(guó)友人來(lái)訪的活動(dòng)，等等，內(nèi)容都非常真實(shí)、貼近生活。另外，閱讀理解A篇通過(guò)數(shù)字地圖尋親的故事，反映了社會(huì)科技的最新發(fā)展。這些真實(shí)的、富有時(shí)代氣息的語(yǔ)料，具有鮮明導(dǎo)向，可以引領(lǐng)師生更為關(guān)注基于真實(shí)語(yǔ)境下更有效的教與學(xué)。另外，閱讀理解B和閱讀理解第二節(jié)從司空見(jiàn)慣的話題切入，觀點(diǎn)新穎，能夠啟發(fā)學(xué)生深度思維，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，這也是課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。讀后續(xù)寫(xiě)所給短文語(yǔ)言平實(shí)，冷僻詞少，續(xù)寫(xiě)時(shí)要求考生能與之在風(fēng)格上保持一致，用干凈、明白、有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)意義。平時(shí)教學(xué)中教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用妥帖的、適用于具體意境的語(yǔ)言，而不是一味堆砌一些所謂的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式。
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