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| 2021年1月浙江選考科目命題思路 |
| http://1sjia.cn 2021年1月9日 來源：浙江省教育考試院 |
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思想政治
思想政治學(xué)科組
高中思想政治2021年1月選考試題命制延續(xù)了近年來浙江省思想政治選考試題一貫風(fēng)格和特色，在題型設(shè)置、分值設(shè)定、難度預(yù)估上與近幾年試卷基本保持一致，堅(jiān)持“穩(wěn)中有進(jìn)”的主基調(diào)。試題命制以教材為依托，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，力圖著眼學(xué)生發(fā)展需要、突出能力立意、反映時(shí)代特色、彰顯學(xué)科特點(diǎn)、注重核心素養(yǎng)。
1.突出立德樹人，注重價(jià)值引領(lǐng)。
立德樹人是高中思想政治課程的根本任務(wù)，也是高中思想政治學(xué)科高考選考的核心功能。所以試題以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人民為中心，旗幟鮮明地堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以保證高考評(píng)價(jià)正確的導(dǎo)向作用。為此，本次試題命制在選材上始終緊扣鮮活的時(shí)事政治，多角度反映黨的重大方針政策，充滿育人氣息。例如“鄉(xiāng)村治理”“國家安全觀”“我國民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“十三五期間‘一帶一路'成果”“ 《國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)條例》的施行”“建黨一百周年”“實(shí)施長三角一體化戰(zhàn)略”“實(shí)施脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略”“發(fā)揚(yáng)抗美援朝精神”等等。
2.強(qiáng)調(diào)能力立意，培育學(xué)科素養(yǎng)。
本次試卷命制堅(jiān)持以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對(duì)象，力圖把知識(shí)能力的檢測(cè)與素養(yǎng)的培育有機(jī)結(jié)合，所以試題能力立意非常明顯。思想政治學(xué)科一般能力包括獲取和解讀信息、語言文字表達(dá)等能力，關(guān)鍵能力包括辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等能力。為此，試卷素材除了文字外，還有圖表和漫畫等多種形式以考查學(xué)科的多種能力；試題注重把學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容和問題情境有機(jī)結(jié)合起來，以考查學(xué)科的關(guān)鍵能力，例如，40題第（2）問，試題政治性、思想性、思辨性特征明顯，著力考查學(xué)科關(guān)鍵能力、培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神等學(xué)科素養(yǎng)。
3.充滿生活氣息，培養(yǎng)家國情懷。
理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則既是思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，也是高考命題的基本原則。所以本次試題命制堅(jiān)持“三貼近”，即貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，緊緊圍繞當(dāng)下的熱點(diǎn)現(xiàn)象和話題創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，凸現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征和生活氣息，注重學(xué)以致用。試卷中第6、8、11、13、17、21、22、23、26、27、30、31、32、35、36、37、39、41等題題材生活氣息濃郁，特別是第26、31、38、39題取材不僅具有生活化還有鮮明的時(shí)代性，設(shè)問針對(duì)性強(qiáng)，把培養(yǎng)考生家國情懷溶入到對(duì)試題的閱讀、思考、回答和表述中去。
歷史
歷史學(xué)科組
2021年1月浙江省普通高校招生選考?xì)v史學(xué)科命題全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，推進(jìn)素質(zhì)教育，確保教育公平。在保持試卷總體平穩(wěn)的基礎(chǔ)上，貫徹“科學(xué)考查，穩(wěn)中有進(jìn)”的思路，既注重高考選拔功能，考查高中學(xué)生的歷史知識(shí)能力，又以生為本，彰顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，整卷設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)思想性、穩(wěn)定性、科學(xué)性和公平性。
一、以生為本，穩(wěn)中有進(jìn)
繼承浙江卷的一貫風(fēng)格，以生為本，試卷在難度、結(jié)構(gòu)、題型、次序和區(qū)分度等方面力求穩(wěn)定，命題全過程、全方位體現(xiàn)“穩(wěn)”字方針，彰顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
試卷整體與以往保持一致，試卷結(jié)構(gòu)、題型不變，如選擇題按古今中外次序設(shè)問，第25題為史法題，28題第3問為選擇闡述等。命題緊扣教材，“中心開花”，注重考查教材主干知識(shí)，不考繁難偏舊，堅(jiān)持以課本為本的教學(xué)導(dǎo)向。部分題干素材基于教材又高于教材，使學(xué)生對(duì)試卷既有熟悉味，又有新鮮感。試卷難度由易到難，梯度鮮明，多層設(shè)問，立體考查，讓學(xué)生既能心生習(xí)有所得感，又需充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)去迎接難度挑戰(zhàn)。選項(xiàng)設(shè)問指向明確，由材料為切入點(diǎn)，科學(xué)自然。整卷文字力求精煉，通俗易懂，最大限度地減少學(xué)生閱讀障礙。第3、10、12、15、18、20、22、25題素材鮮活，形式多樣，有形勢(shì)圖、漫畫、博物館、表格等，圖文并茂，卷面美觀。
在保持試卷總體穩(wěn)定的前提下，也有一些新嘗試。如25題，以列舉學(xué)界前沿爭議問題，引導(dǎo)學(xué)生了解論從史出的歷史研究基本方法。
二、價(jià)值為綱，寓教于考
試卷充分挖掘歷史知識(shí)中的愛國主義、家國情懷、科學(xué)精神等教育元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生汲取歷史智慧、致力民族復(fù)興的責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)學(xué)生博古通今、學(xué)貫中西的歷史眼光，以國際視野引導(dǎo)文明互鑒，樹立正確的文化觀。
選擇題的材料選擇和答案設(shè)計(jì)，充分挖掘思政教育元素，寓教于考。第10題的放風(fēng)箏考查西方文明成果對(duì)中國影響；第13題揭示萬隆會(huì)議對(duì)于亞非人民反對(duì)殖民主義、促進(jìn)世界和平發(fā)展的意義；第14題一批身居海外的知識(shí)分子沖破重重阻撓回到祖國；第21題展現(xiàn)兩位年輕的德國思想家為科學(xué)社會(huì)主義誕生不懈奮斗的歷史。
大題注重整體設(shè)計(jì)，反映時(shí)代主題，弘揚(yáng)主旋律。如26題的“實(shí)業(yè)救國”；27題的“弘揚(yáng) ‘人’的價(jià)值觀”；28題的“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”；29題的“科學(xué)對(duì)人類的生活是一把‘雙刃劍’”。同時(shí)，明線、暗線交織，如28題的明線是“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)”，暗線是“民心所向”，讓學(xué)生從史實(shí)出發(fā)，論從史出，得出近代以來中國革命的經(jīng)驗(yàn)：由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民走經(jīng)過新民主主義到社會(huì)主義的道路，是中國近代歷史發(fā)展的必然，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一是中國人民的歷史選擇。第29題以全球視野總結(jié)科技發(fā)展對(duì)人類文明的作用、影響，直面當(dāng)代全球化問題，致力于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏大主題。
三、素養(yǎng)為要，多維考查
試卷落實(shí)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，確保答題區(qū)分度。選擇題與非選擇題考點(diǎn)綜合交錯(cuò)，邏輯嚴(yán)密，大題考查中國近代經(jīng)濟(jì)、歐洲文藝復(fù)興、中國古代政治制度、世界近代科技發(fā)展，立體設(shè)計(jì)，多時(shí)空維度，考查學(xué)生理解、分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
8、12、16、24等題從多維度考察時(shí)空觀念：如用大歷史觀審視明至清鴉片戰(zhàn)爭前的社會(huì)與文化，觀察地圖判斷蘇維埃共和國成立的地點(diǎn)，從多方面認(rèn)識(shí)古希臘的古典時(shí)代，隱性考查克林頓總統(tǒng)執(zhí)政時(shí)期召開的西雅圖會(huì)議。3、10、12、15、22、25等題以博物館、漫畫、形勢(shì)圖、出席證、辯論等切入，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，閱讀材料，提取有效信息，學(xué)以致用，能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋，客觀評(píng)判現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題。3、25題通過營造博物館銅鏡歷史信息解讀、《馬可·波羅游記》真?zhèn)无q論的情境，引導(dǎo)對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，一如既往地注重提升學(xué)生史料實(shí)證能力，邏輯嚴(yán)密。28（3）題關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。29（3）題反映時(shí)代要求和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在全球化形勢(shì)下亟需全人類反思科技史，以史學(xué)眼光，反思精神，汲取歷史教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)全人類應(yīng)該堅(jiān)持的正確方向。
地理
地理學(xué)科組
在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下， 根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，合理設(shè)置考點(diǎn)知識(shí)分布與考試難度要求，試題結(jié)構(gòu)力求保持穩(wěn)定，難度適中。
一、試題取材廣泛，類型新穎，豐富試題內(nèi)涵
試題取材于生產(chǎn)生活的方方面面，關(guān)注點(diǎn)多種多樣：從浙江某地的“秀珍菇+光伏發(fā)電”到日本的芒果種植；從數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展到半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)布局；從機(jī)場(chǎng)與城市的協(xié)調(diào)發(fā)展到中部崛起戰(zhàn)略的實(shí)施；從日常生活中的日出日落現(xiàn)象到飛機(jī)飛過時(shí)形成的白色云帶；從自然災(zāi)害的形成原因到災(zāi)害的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)……素材選取生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考看似普通，卻蘊(yùn)含豐富地理內(nèi)涵的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析其背后形成的地理原理和規(guī)律的能力，注重考察學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。例如：28題材料背景是關(guān)于日本農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食安全問題，命題從學(xué)生最熟悉的農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素著眼，考察基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但更為重要的試題內(nèi)涵是：日本與我國的基本國情相似，人多地少，耕地破碎，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化深入推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，也面臨耕地減少、糧食自給率下降等諸多困境，日本北海道某企業(yè)利用當(dāng)?shù)刎S富的地?zé)豳Y源種植芒果，既提高農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效率，還可解決冬季農(nóng)民就業(yè)問題，增加農(nóng)民收入，這種因地制宜、揚(yáng)長避短推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的做法對(duì)我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)日本國內(nèi)糧食市場(chǎng)放開后，受國外廉價(jià)糧食的沖擊，糧食自給率持續(xù)下降，這對(duì)我國保持糧食較高自給率和維護(hù)我國糧食安全也具有重要警示作用。
二、命題視角開闊，立足生活，扎根地理實(shí)踐力
此次選考考試，處于新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)過渡階段，試題設(shè)計(jì)既要基于舊課標(biāo)的考核要求，又要銜接新課標(biāo)的發(fā)展方向。命題視角既要著眼于知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性，又要在應(yīng)用性、創(chuàng)新性上有所體現(xiàn)。本次試題視角開闊，充分體現(xiàn)了“地理源于生活”的理念。旨在提升學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力素養(yǎng)。例如：19、20題的命題視角從人們?nèi)粘Ｉ钪凶约掖皯艨吹饺粘鋈章涞那榫扒腥�，考察地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，打破了過去地球運(yùn)動(dòng)試題抽象、晦澀難懂的舊貌，讓學(xué)生頓覺親切和熟悉感。24、25題，從飛機(jī)飛過天空留下云帶的這一普通自然現(xiàn)象入手，考察大氣運(yùn)動(dòng)和天氣系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。同樣有將抽象難懂的大氣運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考察，“著陸”在隨處可見的自然現(xiàn)象上，與19、20題的命題有異曲同工之妙。另外，21題的命題視角聚焦在同學(xué)們身邊正如火如荼開展的城市雨水與污水分流改造系統(tǒng)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、了解身邊正在發(fā)生的事情；學(xué)習(xí)用地理的視角來看待問題，解決問題。匠心獨(dú)運(yùn)的將地理實(shí)踐力的考察落到實(shí)處。
三、學(xué)科導(dǎo)向前沿，關(guān)注焦點(diǎn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求
地理選考試題的命制除幫助高校選拔人才的作用外，還承載著傳遞學(xué)科前沿方向，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)的功能。例如：22、23題以浙江本土企業(yè)的成長與城市發(fā)展為背景，旨在揭示產(chǎn)業(yè)與城市發(fā)展的相互關(guān)系，企業(yè)發(fā)展是城市發(fā)展的根本推動(dòng)力，在城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，依托龍頭高科技企業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)企業(yè)集聚、集群發(fā)展，推動(dòng)高科技產(chǎn)業(yè)成為新興支柱產(chǎn)業(yè)，這是我國產(chǎn)業(yè)和城市轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的基本路徑，同時(shí)推動(dòng)我國城市職能持續(xù)升級(jí)，并涌現(xiàn)出越來越多的國際化城市或世界城市。我國正處于城市發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，研究兩者的相互關(guān)系能為我國更多的城市發(fā)展路徑提供借鑒。29題以航空業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，通過成都市雙流國際機(jī)場(chǎng)試題情境設(shè)計(jì)，反映西南地區(qū)交通運(yùn)輸?shù)膬?yōu)勢(shì)與地域特色環(huán)境，充分挖掘?qū)W科基本原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理分析思路和方法，總結(jié)地理要素之間的關(guān)聯(lián)，找出分散的地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。試題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式和科學(xué)的推理過程來解決現(xiàn)實(shí)問題，是學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵。
四、地圖形式活潑，蘊(yùn)藏美感，彰顯學(xué)科人文關(guān)懷
地圖是地理試卷非常重要的組成部分，它承載著傳遞信息，豐富試題形式，呈現(xiàn)多元考核目標(biāo)的作用。
地圖是呈現(xiàn)地理知識(shí)的重要載體，地圖判讀既是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的需要，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何幫助學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的高考環(huán)境，選考試卷的地圖呈現(xiàn)做到既概括、簡潔，又生動(dòng)、形象。用景觀圖真實(shí)反映客觀現(xiàn)象，如21題雨污分離圖，城市如何實(shí)現(xiàn)雨污分離學(xué)生看了一目了然，如25題天氣系統(tǒng)分布圖，冷暖鋒面十分形象，讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就可獲取信息。用模式圖揭示發(fā)展規(guī)律，如22、23題數(shù)字企業(yè)的擴(kuò)散模式圖，圖形制作十分簡單，但圖中反映的科學(xué)原理卻很深?yuàn)W，制作這種圖的目的是不讓學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在累贅的讀圖上。用立體地圖考查學(xué)生的空間思維能力，如11、12題非洲西部大氣環(huán)流圖，運(yùn)用大氣的立體運(yùn)動(dòng)，揭示地理時(shí)空變化，考查學(xué)生空間想像力；又如19、20題日出日落觀測(cè)圖，借助平日人們對(duì)自然界觀察，融科學(xué)知識(shí)于日常生活之中，變抽象的地球運(yùn)動(dòng)具體化生活化，既降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，又達(dá)到考查學(xué)生空間思維能力。用統(tǒng)計(jì)圖反映地理事物的發(fā)展規(guī)律，如17、18題圖中的年等降水量線，第24、25題圖中的等壓線，第27題中的洪峰流量等值線，利用統(tǒng)計(jì)的方法揭示地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)展的一般規(guī)律，判讀這類地圖，可以考查學(xué)生的邏輯推理能力。用分層設(shè)色地圖顯性反映地表事物空間分布，如第28題分層設(shè)色地形圖、第29題主城區(qū)設(shè)色，其目的是為了增加地圖閱讀的直觀性，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲取更多地理信息，增加試卷的容量，考查學(xué)生地理綜合探究能力。
本次試題共有各式圖表22幅，地圖形式活潑多樣，呈現(xiàn)方式在制作地圖時(shí)，根據(jù)試題的解題需要有的放矢添加要素，注重地圖點(diǎn)線面結(jié)合，講究圖形的形態(tài)美、線條美和色差美，讓學(xué)生在愉悅的心情中閱讀地圖，完成考試。
物理
物理學(xué)科組
突出中國元素 彰顯育人目標(biāo)
挖掘中國元素，講好中國故事。試題以我國近年來重大工程和科技成就為背景，考查學(xué)生的基本概念和知識(shí)。如第1題以我國安裝在南極大陸昆侖站的自主研發(fā)的全自動(dòng)無人值守望遠(yuǎn)鏡為背景，第2題以我國量子計(jì)算機(jī)“九章”的重大成果為背景，第3題以我國“奮斗者”號(hào)載人潛水器在馬里亞納海溝成功坐底為背景，第7題以我國首個(gè)實(shí)施月面采樣返回的航天器嫦娥五號(hào)為背景，第14題以我國全超導(dǎo)托卡馬克核聚變實(shí)驗(yàn)裝置為背景，等等。試題積極引導(dǎo)學(xué)生掌握物理的基本概念和基礎(chǔ)理論的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生愛國情懷，激勵(lì)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰。
突出物理應(yīng)用 鼓勵(lì)學(xué)生探究
試題既注重考核學(xué)生對(duì)物理基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和掌握，又突出能力導(dǎo)向，強(qiáng)化物理應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生探究。如第6題在雪道上滑雪、第11題汽車能量轉(zhuǎn)換、第15題松果采摘、第16題發(fā)電裝置、第20題軌道游戲等緊密聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，考查學(xué)生理解能力、建模能力和分析推理能力。再如第17（2）題測(cè)量玻璃的折射率，不同于教材中用4枚大頭針測(cè)量的方法，要求學(xué)生用3枚大頭針進(jìn)行測(cè)量；第18（1）題給出一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生設(shè)計(jì)2種測(cè)定一節(jié)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的方案，第18（2）題通過可拆變壓器硅鋼片的疊放位置考查學(xué)生對(duì)渦流的認(rèn)識(shí)和理解。這些基于教材高于教材的試題設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查了學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析和解決實(shí)際問題的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極探究，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
突出物理思想 避免以練代學(xué)
試題以實(shí)際問題為背景，要求學(xué)生分析物理現(xiàn)象中的關(guān)鍵特征和主要因素，建立合適的物理模型，具有分析和解決實(shí)際問題的能力。如第21題以嫦娥五號(hào)成功實(shí)現(xiàn)月球著陸和返回為背景，設(shè)計(jì)了一種新型著陸裝置，考查學(xué)生對(duì)電路、電磁感應(yīng)定律、電容器、安培力等基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的綜合應(yīng)用。又如第22題以芯片制造技術(shù)為背景，設(shè)計(jì)了離子注入晶圓的問題情景，考查學(xué)生對(duì)電場(chǎng)、磁場(chǎng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律等基本知識(shí)和基本理論的綜合應(yīng)用。這些試題突出了物理思想和物理建模能力的考查，適度淡化了復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，有利于引導(dǎo)師生重視基本概念和基本理論的教與學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律和物理原理分析和解決具有真實(shí)背景問題的能力，使中學(xué)教學(xué)逐步走出題海，回歸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
化學(xué)
化學(xué)學(xué)科組
2021年1月浙江省化學(xué)選考試卷命題遵循“穩(wěn)中求進(jìn)”的總原則，在確保穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，充分考慮考生實(shí)際，以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀”為著力點(diǎn)，突出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考查。命題緊扣《考試說明》，堅(jiān)持原創(chuàng)性、科學(xué)性，適度創(chuàng)新，確保試題有利于高校人才選拔和中學(xué)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、立德樹人，彰顯學(xué)科價(jià)值
化學(xué)是“一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”，不僅與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，與制藥、石油、橡膠、建材、鋼鐵、食品、紡織、皮革等產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)。試題合理選取在生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究活動(dòng)中和能源、材料、藥物等相關(guān)的真實(shí)情境為素材，讓考生感受化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮化學(xué)試題的立德樹人作用。例如第8題常見無機(jī)物的性質(zhì)和重要用途，第21題鋁硅酸鹽型分子篩，第22題鎳鎘二次電池，第29題以高鈦渣和Cl2為原料加碳氯化制備TiCl4，第30題K2Cr2O7的制備，第31題非天然氨基酸的合成等。
二、穩(wěn)中有變，堅(jiān)持以生為本
整卷題型、題量、難度保持穩(wěn)定。試題充分考慮考生實(shí)際和首考對(duì)復(fù)習(xí)的影響，在不改變考查功能的前提下，題量和之前2次分卷考試的試題保持一致，包括25個(gè)客觀題和6個(gè)主觀題�？陀^題都是單選題，主觀題題型穩(wěn)定：第26題用結(jié)構(gòu)解釋物質(zhì)理化性質(zhì)，第27題物質(zhì)的量相關(guān)計(jì)算，第28題無機(jī)綜合推斷及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，第29題反應(yīng)原理綜合運(yùn)用，第30題無機(jī)物制備綜合實(shí)驗(yàn)，第31題有機(jī)合成綜合推斷。全卷充分考慮考生人數(shù)的變化、疫情對(duì)教學(xué)的影響等因素，難度與2020年選考試題基本保持一致。另外，適度改變個(gè)別題目的形式。比如之前第28題分為28-I和28-II關(guān)聯(lián)度不大的兩部分，主要是延續(xù)合卷命題時(shí)的考查內(nèi)容不變并有利于考生得分。本次將28-I和28-II兩部分整合，小題數(shù)量、考查內(nèi)容和設(shè)問方式不變，但設(shè)問有梯度，確保考生不會(huì)因?yàn)橥茢嗖怀鲎罱K結(jié)果而得零分。
三、強(qiáng)化主干，注重必備知識(shí)
試卷充分考慮考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊緊圍繞高中化學(xué)的主干知識(shí)，從化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等必備知識(shí)出發(fā)對(duì)試題進(jìn)行整體性系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。試題多采用學(xué)生熟悉的命題角度進(jìn)行設(shè)問，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性。例如：選擇題第1題至第20題，重點(diǎn)考查化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和研究方法、基本概念、基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、常見元素及其化合物和有機(jī)化合物等基礎(chǔ)性知識(shí)；第26題考查結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系；第27題考查化學(xué)基本計(jì)算；第 28、29、30、31題綜合性較強(qiáng)，難度相對(duì)較大，但設(shè)問有層次，每個(gè)大題的前面幾個(gè)小題還是從“雙基”出發(fā)，關(guān)注必備知識(shí)的考查，有利于考生答題。
四、回歸本質(zhì)，突出關(guān)鍵能力
化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力包括符號(hào)表征能力、綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、模型認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力等。試題創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境發(fā)展成果的真實(shí)情境，以實(shí)際問題為測(cè)試任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和新信息重新建構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)解決問題，重點(diǎn)考查化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力。例如第12、23和29題第（5）小題重點(diǎn)考察模型認(rèn)知能力；第21題、24題、31題重點(diǎn)考查綜合分析能力；第30題重點(diǎn)考查綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究能力；第31題結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體和合成路線的書寫重點(diǎn)考查學(xué)生的符號(hào)表征能力；第28題第（2）小題、29題第（3）題、31題第（5）小題重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
生物
生物學(xué)科組
一、把握正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
選考科目考試是高校招生考試的重要組成，必須有利于高校招生的選拔，既要關(guān)注高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也要關(guān)注生物學(xué)基本技能的考查，還要十分關(guān)注基本能力的考查，特別要關(guān)注科學(xué)探究能力的考查。生物選考試卷有大量試題著眼于解決真實(shí)情境的問題，這既考查了生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究方面的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)在引導(dǎo)學(xué)生成為有理想信念和社會(huì)責(zé)任感方面的作用。如第7題以“兩山”理念為背景切入，考查學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)識(shí)，第20題以新冠肺炎疫情為背景考查免疫學(xué)的基本原理，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人、關(guān)注人與自然。
二、嚴(yán)格遵照考試說明
生物選考考試的命題嚴(yán)格遵照《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》的要求，嚴(yán)格按照考試說明規(guī)定的考核要求、考試范圍和試卷結(jié)構(gòu)。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，不超綱，無偏題怪題，試題表述清晰，知識(shí)落點(diǎn)和能力要求不超考試范圍。以情境為載體，堅(jiān)持能力立意的基礎(chǔ)上考查知識(shí)內(nèi)容，全面考查理解與表達(dá)能力、獲取與處理信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力和綜合運(yùn)用能力。
三、堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)
生物選考考試的命題，堅(jiān)持總體平穩(wěn)，穩(wěn)中求進(jìn)的命題設(shè)想。穩(wěn)中求進(jìn)的命題，既有利于高校選拔，也符合我省普通高中的教學(xué)實(shí)際，還能發(fā)揮對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)作用。與往年相比，本次考試試卷的試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)分布、能力考查要求、試卷難度等方面保持穩(wěn)定。試卷整體難度保持平穩(wěn)，并有一定的梯度，從而有利于對(duì)不同層次的學(xué)生有良好的區(qū)分度，有利于合理達(dá)成等級(jí)賦分。
在整體保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，本次試卷最為突出的是試題情境更豐富、更接近真實(shí)，試題情境更關(guān)注新冠肺炎疫情等社會(huì)熱點(diǎn)，更有利于能力考查和學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。
四、堅(jiān)持考查主干
生物學(xué)考試在考查生物學(xué)的基本內(nèi)容時(shí)，特別要注意考查生物學(xué)的基本原理，堅(jiān)持考查主干，不考查細(xì)枝末節(jié)，從而有利于考查學(xué)生對(duì)自然科學(xué)本質(zhì)的理解水平，考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)研究必備的觀點(diǎn)、解決問題的思路和方法的理解能力。如第12題考查了生物學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的原理和意義，第18題考查了細(xì)胞培養(yǎng)和微生物培養(yǎng)的基本要求，第20題考查了免疫接種的免疫學(xué)原理，第25題考查了細(xì)胞分裂中“染色體行為”這一核心內(nèi)容，第29題重點(diǎn)考查微生物培養(yǎng)和篩選、基因工程和植物克隆的基本原理。
五、突出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?br>
生物學(xué)是自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是基本的研究方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是高中生物學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，必須成為高校招生考試生物學(xué)科試卷的考查重點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)來源來看，既包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也包括科學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)如第6題（觀察葉綠體），科學(xué)發(fā)展史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如第15題（遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史）；從題型來看，既有選擇題也有非選擇題；從科學(xué)探究能力來看，包括了科學(xué)假設(shè)、變量控制、數(shù)據(jù)分析和反思質(zhì)疑等方面的能力，如第21、27題考查了信息獲取能力和數(shù)據(jù)分析能力，第30題通過完善實(shí)驗(yàn)思路和反思實(shí)驗(yàn)操作考查變量控制和反思質(zhì)疑能力。
六、關(guān)注解決真實(shí)情境問題能力的考查
考查問題解決能力，特別是考查真實(shí)情境中的問題解決能力，十分有利于考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。試卷中的試題情境有的來自生產(chǎn)生活實(shí)踐，有的來源于科學(xué)研究實(shí)踐，試題情境復(fù)雜性多樣，有利于考查不同水平的學(xué)科核心素養(yǎng)。如第5題結(jié)合社會(huì)上的廣告宣傳考查學(xué)生的質(zhì)疑能力，第11題結(jié)合果蔬貯藏考查細(xì)胞呼吸原理的運(yùn)用能力，第26題以入侵物種加拿大一枝黃花為素材，考查生態(tài)學(xué)原理的運(yùn)用能力，第28題以水稻育種為背景材料，考查學(xué)生遺傳學(xué)原理在育種工作中的運(yùn)用能力，第29題涉及了運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和能力保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情境，涉及了珍稀物種的保護(hù)和利用情境。第30題以生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為情境，考查學(xué)生的生命觀念（結(jié)構(gòu)功能）、科學(xué)思維能力（歸納和演繹能力）和多項(xiàng)科學(xué)探究能力。
總的來說，生物學(xué)科選考試卷具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，利于選拔；導(dǎo)向正確，有利教學(xué)；指向素養(yǎng)，不偏不怪；總體平穩(wěn)，穩(wěn)中有進(jìn)；情境真實(shí)，科學(xué)規(guī)范；難度合理、區(qū)分良好。
技術(shù)（信息技術(shù)）
信息技術(shù)學(xué)科組
本次命題依托高中信息技術(shù)教材和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，按照《浙江省普通高中選考科目考試說明》的范圍和要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，立足基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查分析問題和解決問題的綜合能力。試卷保持結(jié)構(gòu)、形式和難度的穩(wěn)定，注意考查知識(shí)范圍的廣度，試題設(shè)問的角度和深度，并充分考慮導(dǎo)向教學(xué)、選拔人才的需求。
素養(yǎng)為本，全面考查學(xué)科基礎(chǔ)
試卷緊扣教材、由淺入深考查考生對(duì)本學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能的理解與掌握，從而全面評(píng)價(jià)考生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，并引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科基礎(chǔ)和教材。第1題四個(gè)選項(xiàng)的表述均源自教材，考查信息與信息技術(shù)的基本概念；第2、3題考查信息安全、數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識(shí)；第6～9題考查圖像數(shù)字化、算法流程圖、表達(dá)式、流程控制語句等基礎(chǔ)知識(shí)，問題設(shè)計(jì)平實(shí)，充分考慮學(xué)情；第5、13、14題考查數(shù)據(jù)分析和多媒體作品制作的基本技能；第11、12題的冒泡排序和二分查找都是教材上的基礎(chǔ)算法，盡管第15題綜合性較強(qiáng)、難度相對(duì)較大，也還是立足于基礎(chǔ)算法。
生活為源，聚焦考查學(xué)科能力
試題情境貼近生活，或直接來自生活中實(shí)際問題，或是實(shí)際問題的簡化和抽象，聚焦考生分析、解決問題能力的考查。第2題考查考生日常生活中的信息安全意識(shí)，體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)生活的理念；第3題以抗疫物資管理為背景，考查設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫的基本技能；第4題考查信息編碼的同時(shí)，評(píng)價(jià)考生知識(shí)遷移的能力；第13題的數(shù)據(jù)原型基于學(xué)生寢室管理，考查考生利用電子表格分析處理數(shù)據(jù)的能力；第14題以熱愛大自然為主題，以多媒體作品制作過程為主線，從素材準(zhǔn)備、制作，到合成和調(diào)試逐步深入，考查考生利用多媒體基礎(chǔ)知識(shí)，分析、解決問題的實(shí)踐能力；第15、16題的情境模型同樣源于生活，引導(dǎo)考生用信息技術(shù)思想和方法解決身邊的問題，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特征。
問題為引，多層次考查計(jì)算思維
計(jì)算思維是本學(xué)科的核心素養(yǎng)。試題以解決問題為落腳點(diǎn)，從不同層面、不同角度考查考生的計(jì)算思維。第9題以整數(shù)分解問題為引，考查基本算法邏輯；第15題以解決團(tuán)隊(duì)成員挑選問題為引，首先考查選擇排序算法思想的理解，在此基礎(chǔ)上，要求考生針對(duì)已排序數(shù)據(jù)的特征，進(jìn)一步運(yùn)用計(jì)算思維解決實(shí)際問題；第16題以物品放置問題為引，首先要求考生理解用一維數(shù)組構(gòu)造的物品存儲(chǔ)狀態(tài)表示方式，進(jìn)而考查考生運(yùn)用計(jì)算思維處理不同方式的物品放置問題，其開放性、綜合性較高，是對(duì)考生計(jì)算思維的綜合評(píng)價(jià)。在第15、16題的設(shè)問上，充分考慮難度和梯度，以區(qū)分不同水平的考生，達(dá)到選拔人才的目標(biāo)。
技術(shù)（通用技術(shù)）
通用技術(shù)學(xué)科組
本次命題是我省進(jìn)一步深化高考招生綜合改革后的，選考學(xué)考分離的第3次選考命題，是向深化高考招生綜合改革方案平穩(wěn)過渡的一次極為關(guān)鍵的考試。
一、素材貼近學(xué)生生活，關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合
通用技術(shù)是一門注重實(shí)踐的課程。試題選用大量與實(shí)踐相關(guān)的題材，倡導(dǎo)教學(xué)中注重實(shí)踐課程的開展。如第1題選用的“臺(tái)鉆”題材，第4—5題選用的“金工操作”題材，第10題選用的“電子基本元件認(rèn)知”題材，包括第14題的第5小題“防銹表面處理方法”等，都是學(xué)生實(shí)踐課程中接觸或關(guān)注的內(nèi)容。
選用貼近學(xué)生生活的題材，以利于學(xué)生思維的展開。如第2題選用的“洗手液瓶”題材，第13題選用的“電池充電”題材，第15題選用的“小區(qū)汽車限高裝置”題材，第17題選用的“學(xué)校閘機(jī)電路”題材等。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用
命題中，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，力爭中心開花，緊扣考試大綱，不出偏、怪題，不出有爭議的題，維護(hù)通用技術(shù)良好的教學(xué)環(huán)境。
在電子控制考查中，第10題考查的是基本元器件的認(rèn)知，第11題考查的是對(duì)基本邏輯電路的理解，第12題考查的是三極管的基本原理，第13題考查555的2、3、5、6腳的應(yīng)用，第17題考查了邏輯關(guān)系及其處理，具體電路只涉及了三極管、基本觸發(fā)器等知識(shí)。全部內(nèi)容無超綱，符合高中通用技術(shù)的教學(xué)要求。
命題始終貫穿引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)與教材的思想，引導(dǎo)教學(xué)回到問題的本質(zhì)、思維的訓(xùn)練與提升上。
三、注重通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查
試題命制始終圍繞著通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。
試題注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)和物化能力等核心素養(yǎng)的考核。如第15題“小區(qū)汽車限高裝置”，素材來源真實(shí)生活，并解決實(shí)際問題，且草圖方案有多種可能，有利于考核創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力的素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)中關(guān)注創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。
第14大題的滾柱分選系統(tǒng)，以控制的角度，考查學(xué)生工程思維的素養(yǎng)，并結(jié)合其第4小題、第5小題的物化能力，形成有機(jī)的結(jié)合。
第17大題的學(xué)校閘機(jī)電路，真實(shí)問題引領(lǐng)，以問題帶出任務(wù)，結(jié)合電路分析、設(shè)計(jì)、繪制及解決問題的能力，全面考查了通用技術(shù)的核心素養(yǎng)。
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